职校教师科研与教师专职校教师科研与教师专 业水平的提高与发展业水平的提高与发展省基础教育课程改革专家组省基础教育课程改革专家组 福建省教育科学研究所福建省教育科学研究所 林斯坦林斯坦 ST.L163.com教师从事科研的意义教师从事科研的意义 是适应职业教育课程改革发展的需要 新世纪必备的专业素质，经验型、勤 奋型转变成学者型、科研型必由之路 改变教师疲惫心理，是生命价值体现 的新形式，发现并强化创新精神。 提高教育教学效率与效益，更有效地 促进学生的发展一、教师研究的主要特征与过程一、教师研究的主要特征与过程 校本性：校本性：课题研究课堂化，课堂教学课题研究课堂化，课堂教学 课题化；教师就是研究者，教室和课课题化；教师就是研究者，教室和课 堂就是堂就是“实验室实验室”和研究场所和研究场所 实践性：实践性：使工作过程变成研究过程，使工作过程变成研究过程， 使研究过程又变成理智的行动过程；使研究过程又变成理智的行动过程； （阶段性研究结论成为下一步行动的阶段性研究结论成为下一步行动的 依据和基础依据和基础）问题就是课题；问题就是课题； 现象就是对象；现象就是对象； 教学就是研究；教学就是研究； 效果就是成果。效果就是成果。 学生学习成绩不好都学生学习成绩不好都 是由于不聪明吗？是由于不聪明吗？ 很多学生由于缺乏自很多学生由于缺乏自 信导致成绩不良；信导致成绩不良； 设计实验及编制试卷设计实验及编制试卷 ，选定分组；，选定分组； 收集各组学生的成绩收集各组学生的成绩 进行比较；进行比较； 自信心确实是影响成自信心确实是影响成 绩的一个重要因素。绩的一个重要因素。提出问题，形成选题了解信息、形成假设选择对象、确定方法展开研究、收集资料分析结果、得出结论常规课题研究的基本过程常规课题研究的基本过程旅游班英语听力课效率低旅游班英语听力课效率低 下，学生不感兴趣下，学生不感兴趣 课堂观察发现存在内容过课堂观察发现存在内容过 难，速度太快，学生苦难，速度太快，学生苦 想个别单词跟不上想个别单词跟不上 内容放低，语速放慢，听内容放低，语速放慢，听 力策略和技巧训练力策略和技巧训练 观察、调查、小测，比较观察、调查、小测，比较 不同方法，不断改进不同方法，不断改进 学生听力成绩有了提高，学生听力成绩有了提高， 进入良性循环进入良性循环发现问题，提出假说了解情况、分析成因提出假说、确定方法进行实践、反馈调整逐步完善、解决问题教师从事研究的基本过程教师从事研究的基本过程研究步骤与教学过程的比较研究步骤与教学过程的比较教学过程教学过程研究过程研究过程确定教学主题确定教学主题确定研究课题确定研究课题制定教学目标制定教学目标制定研究目标制定研究目标确定教学内容确定教学内容确定研究内容确定研究内容构思教学设计与教法构思教学设计与教法设计研究方案和方法设计研究方案和方法按设计教案开展教学按设计教案开展教学按研究方案展开研究按研究方案展开研究根据反馈调整教学根据反馈调整教学依反馈调整方法策略依反馈调整方法策略检测成绩以观成效检测成绩以观成效评估研究成果实效性评估研究成果实效性二、选题与研究目标、研究内容的制定二、选题与研究目标、研究内容的制定 课题指南所列出的题目是供老师参考的选 题范围，不宜直接拿来作为自己的课题。 不能指望一个课题就能解决很多问题，一 个课题能够比较完善地解决一个问题就很 不错。 选题时要学会“小题大做”，避免大题目小文 章。选题要明确，所选研究课题的目的清 楚、内容具体，不要太大，太笼统。可以把一个大课题转化为可操作的 较小的课题 调动职业学校学生数学学习兴趣的研究调动职业学校学生数学学习兴趣的研究 调动调动职校新生职校新生数学学习兴趣的研究数学学习兴趣的研究 调动调动职校新生职校新生数学数学课堂课堂学习兴趣的研究学习兴趣的研究 调动调动学习困难学习困难新生数学学习兴趣的研究新生数学学习兴趣的研究 创设情景创设情景调动调动职校新生职校新生数学学习兴趣的研究数学学习兴趣的研究 职校学习困难职校学习困难新生数学学习兴趣的新生数学学习兴趣的调查研究调查研究 题目表述应题目表述应 简明、具体、新颖、醒目简明、具体、新颖、醒目 尽可能直接或间接反映出尽可能直接或间接反映出多媒体教学多媒体教学 对对 差生差生 提高学习成绩的作用提高学习成绩的作用研究因素（问题研究因素（问题 ）研究对象（范围研究对象（范围 ）研究效应研究效应( (方法方法) )课题名称的确定课题名称的确定农村中学 办学特色形成 农村中学 办学特色形成 的的 实践研究实践研究职校生 技能自学辅导教学 职校生 技能自学辅导教学 的的 实验研究 实验研究例例1 1：职业院校办学特色形成的实践研职业院校办学特色形成的实践研 究分析究分析 ss什么办学特色，办学特色包含哪些要什么办学特色，办学特色包含哪些要 素？素？ ss什么是什么是职业院校职业院校的办学特色？的办学特色？ ss是否有形成办学特色的必要和可能性是否有形成办学特色的必要和可能性 ？ ss如何确定办学特色是否形成？如何确定办学特色是否形成？分析选题的内涵与外延分析选题的内涵与外延例例2 2：对对“发挥学习潜能，优化学发挥学习潜能，优化学 习方式习方式”的分析的分析 ss什么什么学习潜能学习潜能及其要素？及其要素？ ss什么是什么是学习方式学习方式及其构成？及其构成？ ss是否有优化的必要和可能性？是否有优化的必要和可能性？ ss如何确定如何确定学习潜能发挥学习潜能发挥与否？与否？ ss如何确定如何确定学习方式优化学习方式优化与否？与否？ ss 对选题中基本概念、相关范畴和可对选题中基本概念、相关范畴和可 能的研究要素能的研究要素都区分出来；都区分出来； 在文献分析和交流研讨基础上，明在文献分析和交流研讨基础上，明 确基本概念、相关范畴和研究要素确基本概念、相关范畴和研究要素 的具体含义；的具体含义； 对相关范畴或研究要素之间的（动对相关范畴或研究要素之间的（动 态）联系和作用进行分析。态）联系和作用进行分析。研究目的、研究目标与研究内容的区别研究目的、研究目标与研究内容的区别 研究目的：研究目的：即问题的提出，说明为什么要即问题的提出，说明为什么要 做这个研究的意义和理由做这个研究的意义和理由 研究目标：研究目标：指通过课题研究具体的要达到指通过课题研究具体的要达到 的目的。强调项目能够实现具体作用的目的。强调项目能够实现具体作用, ,解决解决 哪些具体问题。哪些具体问题。 获得或完善什么理论或规律，揭示什么理论关获得或完善什么理论或规律，揭示什么理论关 系或机理，等等。系或机理，等等。 探索怎样的教学模式、教学策略或方法，优化探索怎样的教学模式、教学策略或方法，优化 什么设计，等等。什么设计，等等。 研究内容：研究内容：实现目标所要进行的具体研究实现目标所要进行的具体研究 事项，与目标对应的可操作的研究点事项，与目标对应的可操作的研究点“ “网络环境下学生数学个性化自主学习网络环境下学生数学个性化自主学习” ” 具体目标：具体目标： 通过研究探索网络环境下的学生个性化自主学习通过研究探索网络环境下的学生个性化自主学习 的基本过程和形式。的基本过程和形式。 rr通过运用网络个别教学，激发学生学习兴趣，提通过运用网络个别教学，激发学生学习兴趣，提 高学习主动性，培养其探究能力和自学能力。高学习主动性，培养其探究能力和自学能力。 考察运用网络个别教学激发学生学习兴趣，提高考察运用网络个别教学激发学生学习兴趣，提高 学习主动性，培养探究能力和自学能力的效用学习主动性，培养探究能力和自学能力的效用 研究内容：研究内容： 探索探索（构建）（构建）数学个性化自主学习的网络教学模式数学个性化自主学习的网络教学模式 探索探索（形成）（形成）网络环境下学生个性化自主学习有效网络环境下学生个性化自主学习有效 方式方式 探索探索网络环境下学生个性化自主学习形成的作用网络环境下学生个性化自主学习形成的作用课题的研究目标例说课题的研究目标例说“目标目标”与与“情境情境”既是影响职教教学质量的既是影响职教教学质量的 重要变量，也是当前职教教学领域最薄弱环重要变量，也是当前职教教学领域最薄弱环 节。节。 职教教学中职教教学中“目标目标”与与“情境情境”创设创设研研 究方案所写的课题研究目标：究方案所写的课题研究目标： 以能力本位为指向，总结出专业教学以能力本位为指向，总结出专业教学 “ “目目 标标”与与“情境情境”特点规律特点规律 提出实现专业教学中提出实现专业教学中“目标目标”与创设与创设“情境情境 ”具体做法具体做法 制定专业教学中制定专业教学中“目标目标” ” 落实要求与落实要求与“情情 境境”创设评价方案创设评价方案课题的研究内容例说课题的研究内容例说 根据目标更具体、明确定研究内容。一个目根据目标更具体、明确定研究内容。一个目 标可能要几方面内容来实现，并非一一对标可能要几方面内容来实现，并非一一对 应。确定研究内容时，避免把目标当内容应。确定研究内容时，避免把目标当内容 。 “ “提高中职生实训成效提高中职生实训成效” ” 研究内容：研究内容： 根据各年级学生情况和教学要求，依认知、情根据各年级学生情况和教学要求，依认知、情 感和动作技能领域发展要求制定详细的实训课感和动作技能领域发展要求制定详细的实训课 程目标体系程目标体系 根据各年级实训目标和实训项目的特点，充实根据各年级实训目标和实训项目的特点，充实 、精当、有序安排实训内容，形成一个相对完、精当、有序安排实训内容，形成一个相对完 整的实训内容体系整的实训内容体系 根据各年级实训目标、内容和学生特点，探索根据各年级实训目标、内容和学生特点，探索 实训课程的学习方式，确定时间、空间及程序实训课程的学习方式，确定时间、空间及程序 ，形成多种可操作模式，形成多种可操作模式课题研究的技术路线课题研究的技术路线 所谓技术路线有时也叫做解决方案，所谓技术路线有时也叫做解决方案， 简而言之就是研究工作操作的载体或简而言之就是研究工作操作的载体或 平台、使用的教育技能或技术、运作平台、使用的教育技能或技术、运作 过程的基本结构或模式。过程的基本结构或模式。 各阶段具体实施中运用的指导思想和理论各阶段具体实施中运用的指导思想和理论 过程的设计过程的设计 使用的方法和技术使用的方法和技术 组织监控策略和管理措施组织监控策略和管理措施某校英语分层教学的研究技术路线 根据深化教改，因材施教理念来实施同一专业同根据深化教改，因材施教理念来实施同一专业同 一年级分快、中、慢三个不同的层次，设定三个一年级分快、中、慢三个不同的层次，设定三个 不同的教学要求与教学目标来实施教学。不同的教学要求与教学目标来实施教学。 快班目标：通过能力测试快班目标：通过能力测试1 1级，教学按现进度级，教学按现进度 中层次目标：通过能力测试中层次目标：通过能力测试2 2级，争取通过级，争取通过1 1级，即得级，即得2 2 争争1 1，教学进度适当放慢，以夯实基础，教学进度适当放慢，以夯实基础 慢层次目标：通过能力测试慢层次目标：通过能力测试3 3级，争取通过级，争取通过2 2级，即得级，即得3 3 争争2 2，教学从头开始，重新起步。，教学从头开始，重新起步。 技术路线行程：问卷调查技术路线行程：问卷调查-摸底考试摸底考试-自愿自愿 报名报名-分慢、中、快分慢、中、快-实施分层教学实施分层教学-参参 加能力测试加能力