学前儿童科学教育o学前儿童科学教育概 述o学前儿童科学教育目 标o学前儿童科学教育的 内容o学前儿童科学教育的 活动o学前儿童科学教育的 方法o学前儿童科学教育的 环境o学前儿童科学教育评 价第一章 学前儿童科学教育概述科学的内涵首先,科学既是指人们对客观世界的一种 正确认识的知识体系,同时也是指人们用 科学的方法探索世界、获取知识的过程 。其次，我们应把科学理解成一个开放的 知识体系。学前儿童学科学的要素1.探索态度.探索态度是指儿童在科学探索 活动中所表现出来的认识和情绪倾向.它是 儿童学科学的心理前提.2.探索对象.探索对象是指儿童科学探索活 动的具体内容,它是学前儿童学科学的物质 前提3.探索过程.探索过程是儿童运用科学方法, 与探索对象相互作用的过程.它是儿童获得 探索结果的必经之路.它是儿童学科学的核 心要素.4.探索结果.探索结果并不意味着探索的结 素.它既是一次探索活动的结束,又可能是 新的探索活动的开始.学前儿童学科学的特点1.学前儿童学科学具有好奇、好问的特点2.学前儿童学科学具有好探索的特点3.学前儿童学科学具有好活动的特点4.学前儿童学科学具有自我中心的特点学前儿童科学教育的内涵学前儿童科学教育是指学前儿童在教师的指导 下,通过自身的活动,对周围的自然界进行感知 、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答 案的探索过程。学前儿童科学教育的实质是儿 童的科学探索活动。学前儿童科学教育的宗旨学前儿童科学教育的宗旨是对全体学前儿童进 行科学启蒙，实施科学素质的早期培养，促进 儿童整体素质的全面发展。学前儿童科学教育的特点1.强调让儿童自己获取科学经验,在获得科 学知识的同时学习科学的方法,培养对科学 的兴趣.2.确立了学前儿童的学习主体地位.3.扩展了儿童的学习内容.4.明确了教师的指导者地位.教师的科技素养1.掌握丰富的科技知识2.能用科学的方法进行思考3.以积极的态度对待科学技术第二章 学前儿童科学教育目标对学前儿童科学教育目标的认识1.是科学教育的核心,它反映了社会对新一 代的期望,也反映了对该年龄阶段一般发展 水平学前儿童科学教育的一般要求.2.是科学教育评价的标准3.是教师实施科学教育的方向制定学前儿童科学教育目标的依据1.社会依据2.心理依据3.学科依据学前儿童科学教育的总目标1.对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和 求知欲；2.能运用各种感官，动手动脑，探究问题；3.能用适当的方式表达、交流探索的过程和 结果；4. 爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然 ，珍惜自然资源，有初步的环保意识。 强调情感目标的意义第一，情感目标体现了对科学内涵的完整把握。科学实 质上体现了一种价值追求，是人类长期以来渴望了解自然 、把握自然的情感的反映。这种追求就是科学精神。科学 教育要在儿童身上重视这种精神，就必须把情感目标放到 一个重要的位置上来。第二，情感目标是促进儿童的全面发展、培养完美个性 的保证。学前儿童科学教育的目的不仅在于促进儿童学习 科学，而且在于促进儿童素质的全面发展。科学教育的最 终目的是要培养儿童真善美的完美个性。而情感是通向这 一目的的重要保证。科学探索技能所谓科学探索技能即幼儿在科学活动中获得知 识和运用知识的能力。 科学经验是学前儿童在科学探索的过程中， 通过他们亲自操作，以自身的感觉器官直接接 触周围世界所获取的具体事实和第一手的经验 ，包括儿童对事物形状的认识、对科学现象的 理解等。初级科学概念指的是儿童在感知和经验的表 象的基础上，对同类事物的外在的、明显的共 同特征的概括，是一种概括化的表象。第三章 学前儿童科学教育的内容幼儿科学教育内容选择的要求1.科学性和启蒙性 幼儿科学教育的内容应符合科学的原理，不违背科学事实；同时科学性又应和启蒙性相结合，即提供给幼儿学习的科学内容应是一种粗浅的科学知识，以此激发儿童的好奇心和科学探索，启示儿童的科学学习，而不能超越儿童的发展水平和理解能力。2.广泛性和代表性广泛性和代表性的要求是指:幼儿科学教育的内容应该是 丰富多采的，以反映儿童日常生活中所接触的物质世界的 多样性、多变性，和自然科学知识本身的广泛性；同时又 应是有选择地、能代表自然科学各个领域的基本知识结构 ，为儿童今后系统地学习科学知识打下基础。3.地方性和季节性地方性和季节性的要求是指：幼儿科学教育的内容选择 应结合当地的自然条件和季节特点，因地、因时制宜。4.时代性和民族性时代性和民族性要求是指：学前儿童科学教育的内容 既应体现现代科学技术的发展，以适应时代的变化；又 应体现传统文化的特色，以发扬光大民族的优秀文化。 幼儿科学教育的内容一、人体 （一）人体的结构、功能及保护o 1观察、探索人体的整体结构、活动、功能及 保护。让儿童了解人体由哪些主要部分构成，它 们是怎样活动的，初步知道要保护身体。o 2观察、探索人体的外部结构、功能及保护 。可以让儿童观察、探索人体的外部结构，包括 ：头、颈、躯干、四肢、五官、皮肤、毛发等， 了解它们的功能，初步知道怎样保护。3感受、体验内部主要器官的活动和功能o （二）人的心理活动 1感受、体验、表现自己的情绪，如高兴和 难过等，知道每个人都会有情绪的感受和 体验，在不同的情况下会有不同的情绪表 现。 2观察、体验和理解同伴的情绪表现。 3学习适当地表现或控制自己的情绪，发展 积极的情绪。（三）个体的生命过程（生长、发育和衰 老）o1初步知道自己的出生、生长过程和生长 发育的条件。o2观察人的出生、长大和衰老的过程，并 且知道每个人都会经历从小长大到衰老的 过程，教育儿童尊老爱幼。o3初步知道生命是一个客观的过程，生命 是最宝贵的，要珍惜和保护人的生命。二、自然生态环境o什么是生态？生态学按其本义是研究生物和环境的相互 关系的科学。从微观的意义讲，一个生物 和它周围的环境即构成了生态关系；从宏 观的意义讲，整个地球也是一个生态系统 ，其中的人、动植物和无生命物质之间存 在着复杂的生态关系。从生态学的观点看 ，地球上任何事物的变化、发展都是和环 境息息相关的：它既受环境的影响，也会 给环境造成影响。幼儿自然生态环境教育的内容：1.自然界中常见的动植物及其与环境的关系( 1)观察常见动植物的生活及特征，探索动植物的多样性 (2)探索和初步发现动植物和环境的关系 2.自然界中的无生命物质及其与人、动植物的关系自然界中的无生命物质，主要指沙、石、土壤、水、空气 以及太阳、月亮、星星等空间环境。3.人与自然环境的关系自然生态环境的教育，特别要体现人与自然的和谐关系。 应该培养儿童从小懂得人和自然环境中的事物是朋友的关系 ，从小关注周围的环境，保护周围的环境。 幼儿学习自然科学现象的内容幼儿可以探索的有关自然科学现象的内容包括：气候和季 节现象；常见的物理现象；简单、安全的化学现象。 STS教育STS即科学、技术和社会，即英文Science，Technology和 Society的缩写。 它是20世纪60年代以来，在西方出现的 一个新的研究领域。即从科学、技术和社会三者的紧密联 系来看待科学，以整体的、社会的、人文的价值观来看待 科学。在教育方面，则出现了以这一观点为指导的科学技 术和社会教育，简称STS教育。 幼儿科学技术教育的具体内容 1.幼儿生活中常见的科技产品及其作用2.科技产品的发展3.使用简单的工具4.简单的科技小制作5.熟悉的科学家的故事第四章 学前儿童科学教育的活动幼儿的科学活动指的是学前儿童在好奇心和科学兴趣的指引下，运 用自身的感知器官，主动地和周围的物质世界（自然 物和人造物）相互作用，通过感知、操作、思考和交 流，探索、发现和理解周围世界中的事物和现象。什么是正规性科学活动正规性科学活动是由教师根据学前儿童科学教育的目标 ，有计划、有目的地选择课题内容，提供相应的材料，有 步骤地开展的科学探索活动。 正规性科学活动是面向全 体儿童的教育活动. 正规性科学活动的特点1学习内容统一、固定，由教师选择正规性科学活动的课题内容，一般是教师根据学前儿童 科学教育的总目标和教育内容范围，结合本地、本园的具 体情况，同时也充分考虑本班儿童的兴趣特点而选择和确 定的。教师所确定的活动课题，就是要求每个儿童都必须 学习的内容。2学习材料由教师统一提供，所有儿童共同操作在正规性科学活动中，教师根据自己确定的活动课题内容 ，设计和提供给儿童足够的具体材料，让儿童通过直接操作 材料的活动学习科学。在活动中，虽然是每个儿童独自进行 自己的操作，但都是在教师的指导（教师的指令或问题的引 导）下进行的，属于一种集体的或共同的操作活动。o3学习过程中教师的直接指导较多，时间和空间 受限制o 正规性科学活动完全是由教师设计、计划和组 织的。教师不仅为儿童提供操作的材料，还要事 先设计出一个集体性的共同学习计划，包括学习 时间的安排和学习空间的利用。在活动过程中， 教师也基本按照事先设计的过程开展活动，指导 儿童的操作和探索。教师以各种方式参与儿童的 活动，对儿童的活动加以指导，如提出问题、语 言启发、组织讨论等。整个活动的进程都是在教 师的指导下进行的。4学习的形式以集体教学为主教师同时对全班儿童进行指导。在有些幼儿园，由于 班级人数较多，教师采用分组教学的形式，教师同时指 导的儿童人数相对较少。正规性科学活动也可以个别进 行，即对儿童提出统一的要求，让每个儿童自己完成， 教师则对儿童进行个别的指导。但这种形式在我国的幼 儿园因受人数限制而不多见。正规性科学活动的作用1保证每个儿童掌握基本的科学知识和方法技能2教师的直接指导提高了儿童的学习效率3集体教学的形式可以使儿童和同伴相互交流、相互 启发、相互学习在设计科学活动材料时应该注意：1要考虑材料和活动目标的关系要通过这次活动使儿童达到什么目标，就要相应准备什么 材料，以帮助儿童更好地达成目标。测量的活动，应准备测 量对象和必要的测量工具。这样围绕目标提供材料，才能保 证材料在活动中发挥应有的作用。2要考虑材料的结构性所谓材料的结构性，就是一个或一组材料所具有的特征， 不同材料之间的联系和关系，材料中所蕴含的可探索性、可 利用性等。此外，教师在设计材料时还可以考虑：提供给儿 童的材料是成品，还是半成品？怎样为儿童提供可以选择的 材料？哪些材料可能引起儿童的创造性使用？等等。 3要考虑材料的数量只有提供充足的材料数量，才能保证每个儿童在活动中 的操作需要。但是，不同的活动对材料数量的要求也不一 样。如果是桌面操作材料，则一般需要为每个儿童准备人 手一份，以保证其进行单独操作。一些需要合作的如实验 或解决问题的活动可以每个小组一份材料。对于感知观察 活动，则应视情况而定，有的要求每人一份材料，有的可 以每组一份材料，还有的比较大的观察对象甚至可以全班 集体观察同一个对象。有的活动需要提供多样性的材料， 但又不可能为每个儿童都准备很多，可以采取每组一份材 料，组内儿童相互交换，甚至各组提供不同的材料，允许 儿童轮流到各组去进行操作。正规科学活动的准备活动准备工作包括：知识的准备、情感的准备、材料的 准备和空间环境的准备。正规性科学活动的指导应做到：（1）观察、分析儿童的行为在正规性科学活动开展的过程中，教师可以通过各种方 法对儿童进行指导。而在一切指导之前，最重要的是仔细 观察儿童的行为，理解和分析儿童的行为。包括：儿童学 习的情况：儿童学到了什么？儿童是怎样得到答案的？儿 童对材料的运用是否充分？有没有创造性的运用？儿童的 学习有没有遇到困难？儿童在学习过程中的情绪表现：是 兴奋？平静？焦虑？还是得意忘形？教师通过观察这些外 部行为，可以推知儿童的内部心理过程（思维、情感等） 。（2）适当参与儿童的活动教师在观察的基础上，还可以适当参与儿童的活动。但 是，教师的参与不是代替儿童自身的学习，而是在儿童 的水平上参与活动。（3）保证儿童的活动机会教师应给予