把一切事物教给一切人夸美纽斯教育学教育与教育学社会人教育目的课程教师与 学生教学德育 班级管理宏观微观第一章：教育和教育学重点学校教育制度的三种形态现代教育的发展趋势中国古代教育思想赫尔巴特与杜威 教育的概念o广义：知识，技能，影响思想观念的活动o狭义：学校教育：知识-心 o 体力-身o 社会要求o教育者（期望）-受教育者（ 身心）o 目的 计划 组织 学校教育制度的三种形态o1.前制度化教育：孔子的教育o2.制度化教育：标志：近代学校系统（体系 ） 的形成 o 中国：清末“废科举，兴 学校”o3.非制度化教育：“教育不应再限于学校的 围 墙之内”现代教育制度的发展趋势o加强学前教育并与小学教育衔接o强化义务教育，延长年限义务教育的定义o高等教育的类型多样化 o普通教育与职业教育相互渗透o学历教育与非学历教育界限淡化o教育制度有利于国际交流内外交流中间加强两头扩展古代教育思想o印度：婆罗门教：森严的等级制o 佛教：关心大众o埃及：宫廷学校：皇子皇孙与贵族o 职官学校：贵族o 文士学校：奴隶主(最多)o 以吏为师，以僧为师，以法为教o雅典：文化修养，政治家，商人。重商主义o斯巴达：体育训练与政治道德灌输。培养军人西欧的中世纪：宗教占主要地位，培养僧侣， 神学和七艺 古代教育的特点：阶级性，道统性，专制性，刻 板性，象征性近代教育与20世纪后教育o国家对教育的重视和干预加强o初等义务教育普遍实施o教育的世俗化o重视教育立法，以法治教o20世纪以后的教育：终身化，全民化，民 主化： 多元化， 技术的现代化中国古代教育思想o性相近，习相远。有教无类-所有的人都应 该受教育o 科目：诗，书，礼，易，乐，春秋o不愤不启，不悱不发-启发 o墨子：兼爱，非功，o亲知，闻知，说知。-推理得到的才是 真实的知识 o老子：一切回归自然 学记教育与政治：化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先o“时教必有正业，退息必有居学” 藏息相辅-课内外相结合o所教授的都有正常的科目，学生下课及放假的时候，也都有指定的 研究 课业。o藏：修。息：游。o君子之教，喻也。-所以君子的教化是善于晓喻o道而弗牵，强而弗抑，开而弗达- -启发 （备注：教导孩子，就是比喻、类比。以自身的行为，让孩子照做；教导不可牵强，表 现强烈而不可抑制、压抑；开导启发他，但不可以告诉他答案。）o学不躐等：超越-循序渐进西方古代 o苏格拉底：讽刺；定义；助产术。o柏拉图：理想国o 理性-智慧-哲学家o 意志-勇敢-军人o 情感-节制-劳动者o教育的目的就是培养哲学家o亚里士多得德：教育最高目的，追求理性就是 追求美德。（政治学）教育学的建立与变革 o夸美纽斯大教学论教育的自然性(萌芽)o卢梭 爱弥尔 自然教育思想o康德 充分发展人的自然禀赋，使人人都成 为自身，成为本来的自我，都得到自我完善o裴斯泰洛齐 目的在于按照自然的法则全面地 ，和谐地发展儿童的一切天赋力量。德智体全 面发展o洛克 白板说 培养绅士教育学的建立o（标志）赫尔巴特 普通教育学o以心理学和伦理学为基础o以教师为中心，教材为中心，课堂为中心。o杜威 现代教育的代言人民本主义与教育o教育即生活，教育即生长，从做中学 o 以儿童为中心o当代教育学的发展o教育是为了人的全面发展 将社会劳动与教育有机结 合第二章 教育与社会的发展o本章重点o教育相对于政治与经济的独立性o教育对生产力的促进作用o信息技术与教育（简答）教育与政治经济制度教育的领导权o受教育的权利o教育目的都与人有关教育相对独立于政治经济制度：教育有自身的 规律，有继承性和与政治经济制度发展的不平 衡性。（同样适用于生产力）教育对政治经济制度的影响（人才，舆论力量 ，促进民主）教育与生产力o规模和速度o结构的变化o内容和手段o教育相对独立于生产力的发展水平:o教育对生产力的促进作用o教育再生产劳动力o教育再生产知识人力资本理论：舒尔茨，提出教育对经济的贡献 与人无关教育与科学技术科学技术对教育的影响：动力作用（教育者的观念，数 量和质量，教育的内容，方法和手段）o教育对科学技术的作用：（科技知识再生产，科学的 体制化，科学研究的功能，推进科学技术研究的功能 ）o信息技术与教育：o改变着人们关于知识的观念o改变着人们关于学习和教育的观念o为实现教育的第三次飞跃提供了平台教育与文化o教育与文化是相互依存，相互制约的关系o学校文化：定义o核心：思想观念和行为方式，最具决定作用的思想观念特别是价值观念o学校文化的特性：组织文化，整合性较强的文化，传递文化传统的已任， 校园文化-学校文化的缩影o校园文化：定义，分类o核心：学校的精神或观念文化，包括：认知成分，情感成分，价值成分， 理想成分o学生文化：成因（个人的身心特征，同伴群体的影响o师生的相互作用，家庭经济地位，社区的影响）o 特征（过渡性，正式性，多样性，互补性）第三章 教育与个人的发展o本章重点o个体身心发展的动因o个体身心发展的一般规律o少年时期的年龄特征个人身心发展o发展动因o内发论：内在需要o外铄论：外在力量o多因素相互作用论个人身心发展的一般规律o顺序性：身体心理都有顺序。o阶段性：表现出的总体特征和主要矛盾o不平衡性：两个方面o（发展关键期，最佳期）o互补性：器官之间互补，生理心理互补o个别差异性：男女差异，身心差异影响个体身心发展的因素o遗传-一定的影响,不能忽视.（高尔顿）o成熟-可能和限制o环境-多种可能,有消极和积极之分（华生、 斯金纳）o学校-特殊作用o作用：对个体的发展的方向和方面作出社会性规范， 加速个体发展的特殊功能，不仅具有即时价值而且有 延时价值，开发个体特殊才能和发展个性的功能o最近发展区：已达到：未达到(维果茨基)中学教育的特殊任务o少年时代和初中教育：危险期和心理断乳期 -帮助少年起飞o青年时代和高中教育：成熟-理想与 未来o两种误区：过分欣赏自己和心理失衡o 以自我为中心和只求生存第四章 教育目的本章重点o我国教育目的的层次o我国教育目的的基础o我国的教育目的和基本精神（简答）o素质教育思想（简答）教育目的的意义和作用o意义:出发点，落脚点，指导意义o作用：导向，激励，评价o教育目的的层次和依据o国家的教育目的，各级各类培养目标，教师 的教学目标o我国教育目的的基础：马克思主义关于人的 全面发展学说我国的教育目的和基本精神o决定提出教育要以培养学生的创造精神和实践能 力为重点，造就“有理想，有道德，有文化，守纪律” 的，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接 班人o建设者和接班人-政治思想道德素质 与科学文化知识能力的统一(道德与知识)o德智体全面发展，脑力和体力和谐发展(脑力和 体力o强调学生个性发展，培养学生的创造精神和实 践能力(个性与创造)素质教育o素质教育是面向全体学生的教育o素质教育是全面发展的教育（五育）o素质教育是促进个性发展的教育o素质教育是以培养创新精神为重点的教育第五章 学生与教师o本章重点o儿童权利公约等法律法规o教师的职业特点o教师的专业素养第一节：学生o学生是人生阶段发展最迅速时期的人：有可 能性和可塑性o转换的现实性条件是个体与环境相互作用o学生是学习的主体，具有能动性的教育对象o学生的社会地位：儿童权利公约，（基本精 神和基本原则），未成年人保护法第二节：教师o教师的概念:o教师职业角色特点：（多样化）o传道者（道之所存，师之所存）；授业，解 惑者；示范者；管理者；朋友；研究者o教师的职业专业化的条件（专业素养）o一，教师的学科专业素养：o（1）精通所教学科的基础性知识和技能(基 础)o（2）了解与该学科相关的知识(横向)o（3）了解学科的发展脉络(纵向)o（4）了解该学科领域的思维方式和方法论(深 度)o二、教师的教育专业素养o（1）具有先进的教育理念o（2）具有良好的教育能力o（3）具有一定的研究能力第三节：教师与学生o教学内容-授受关系o人格上-平等关系（重点）(师道 尊严) o社会道德-相互促进第六章：课程o本章重点：o课程的分类o义务教育的教学计划的三个基本特征o课程具体的三个表现第一节：课程概述o课程改革是教育改革的核心o课程的概念：广义：学生在校期间所学内容 的总和及进程安排。狭义：o课程具体表现为教学计划，教学大纲，教科 书o课程分类：o从课程制定者或管理制度角度：o国家课程， 地方课程，学校课程o按课程任务分类o基础型课程，拓展型课程，研究型课程o从课程功能的角度：o工具性课程，知识性课程，技能性课程，实践性课程 。o从教育阶段角度：o幼儿园课程，小学课程，初中课程，高中课程，社会 中心课程o从课程的组织核心来看：o学科中心课程，学生中心课程，社会中心课程第二节：课程目标o教育目的：高度概括，不具体，要具体化，要明确 培养目标。o培养目标：根据教育目的制定，对各级各类学校的 具体培养要求。o课程目标：特定阶段的学校课程所要达到的预期结 果。o教学目标：课程目标的进一步具体化，是师生在教 学活动中预期要达到的教学结果。o课程目标的依据：对学生的研究，对社会的研究， 对学科的研究第三节：课程设计o课程设计的概念：o课程文件的三个层次：教学计划,教学大纲,教 科书o教学计划：我国义务教育的三个基本特征：o强制性，普遍性，基础性o教学计划的构成：（开设哪些科目是教学计划 的中心问题）o教学大纲和教科书(教学大纲的构成)第四节：课程实施o课程实施的概念：o课程实施的结构：安排课程表；分析教学任 务；研究学生的学习特点；选择并确定教学 模式；规划教学单元和课；组织教学活动； 评价教学活动的过程与结果。第五节：课程评价o课程评价的概念：o课程评价的主要模式：o1，目标评价模式o基础：泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础 上形成 的。o确定目标是最为关键的一步。o2，目的游离评价模式：o由美国学者斯克里文提出o评价重点由课程计划预期的结果转向课程计划实际的 结果. o3,背景，输入，过程，成果评价模式第七章：教学（上）o本章重点：o教学的一般任务（简答）o教学的过程的结构（简答）o教学是一种特殊认识过程（简答）o教学原则和方法（论述）第一节：教育工作的意义和工作o教学的概念：o教学是学校进行全面发展教育的基本途径o教学的意义：o1.是社会经验得以再生产的一种主要手段o2.为个人全面发展提供科学的基础和实践o3.教学是教育工作构成的主体部分，又是教 育的基本途径教学的一般任务o1 传授系统的基础知识和基本技能(传授知 识)o2 发展学生能力，体力和创造才能(发展能 力)o3