教师课堂教学中权力的教 育价值社旗县教师进修学校 张晓全n任何组织都必须有某种形式的权力 作为基础，才能实现其组织目标， 只有权力才能变混乱为有序。 （李镇西从爱心到教育民主） 主题词：实验 发展n根据我国教师法第7条规定，教师享有的权利中与 学生有关的有以下两条：进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验； （疯狂外语和新东方外语学校）指导学生的学习和发展。（琢磨）n中华人民共和国未成年人保护法第十五条规定： 学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格 尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相 体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。 n从教师法所规定的教师所具有的权力来看 ，相对于丰富多采、千变万化的班级生活 来说，前两条法律实在是有点太过笼统了 ，当然也为教师的行使权力特别是高于法 定的权利提供了条件。教师可以为着一个 良好的目的-传授知识，选择不良好的手 段，而不去计较手段所可能造成的后果。 以至忽略了其他法律条款的规定 n教师可以为着一个良好的目的-传授知识 ，选择不良好的手段，而不去计较手段所 可能造成的后果。以至忽略了其他法律条 款的规定 。n要改变这种不合理的权威制度，进一步发 挥教师权力的教育价值，至少要做到如下 几点：n1、应该具备专业权威（大宅门中的季 老师）n2、应具备奖惩技巧（李镇西的“人治“到“法 制”）n3、应具备人格魅力 （李镇西的”情怀“，” 涵养“等。）n对学生来讲，教师乃是知识的化身，因此 教师拥有知识所赋予他的权力。如果说学 生的认识能力还远没有达到这一点的话， 知识对于他们的最直接的目的也许是取得 名次、赢得称赞、改变生活处境。因此他 们需要知识的武装。哪怕是学生完全出于 一种被动的心态去掌握、学习教师所传授 的知识，毕竟学生学习知识是他们应该完 成的任务。 n在班级中，每个学生所具有的兴趣、爱好 不同，对于教授与自己的兴趣相符的教师 难免会偏爱三分，这种亲和力将有助于提 高教师权力的影响力。 n就教育的工作性质而言，一位教师不但应 该具备专业权威，而且在人格上也须具备 某种程度的感召力量，如此才能赢得学生 的信赖和信仰。在实践中，不同的教师所 拥有的权力的影响力不尽相同，对于中小 学教师而言，从理论上来说，这种差别主 要不是由教师本身所具有的知识量的多少 决定的，更多地受教师人格因素的影响。n人格是一个多因素的复合体，表现在对人、对事 、对已等各个方面，诸如教师的组织能力、语言 表达能力、行为上的果敢、作风上的刚毅等等， 对于教师权力的影响力起着或增强或削弱的作用 。另外，年龄因素也成为影响教师权力影响力的 又一因素，由于师生之间年龄上的差距，使师生 之间至少存在长幼之分。从而使教师在师生互动 过程中存在着相应的心理优势，这种优势对于教 师权力的发挥起着积极的作用。n对于教师来讲，行使其权力的方式不外乎 积极和消极两种。就积极的方式而言，教 师最惯用的方式即是认同、表扬和夸奖。 也许人们会认为，无论是认同还是表扬， 无非是一种最廉价的施舍方式。但教师的 表扬与家长以至学生的其他同辈或长辈相 比，也许更具诱惑力。因为一般来讲，教 师所表扬的学生是多数中的一个或有限的 几个，而不是少数中的一个或几个。n何况班级中的成员都属于同辈群体，成员 之间更具可比性。如果说儿童自进幼儿园 之日起，在幼儿园阿姨的诱导下使儿童的 竞争行为已得到开发的话，则进入小学的 学生随着学习活动本身对自己的价值越来 越大，班级中的竞争行为也愈演愈烈，在 这种竞争性氛围中更增强了教师表扬的魅 力，同时也会强化教师行使表扬权力的动 机。但在实践中教师所行使更多的是消极 的权力方式，表扬学生的时候却较少。n奖励和惩罚是教师所具有的权力，尽管教 师法有明确规定，理论界以及教育行政机 关不鼓励乃至反对教师对学生实行惩罚。 但由于教师有“进行教育教学活动”的权力， 也就拥有了对学生的奖惩权力。因此，对 学生的惩罚现象在教育实践中可以说极普 遍地存在着。n根据观察，教师以消极的方式行使其权力 的概率高于以积极的方式行使权力的概率 。小至语言节奏上的变化、表情上的示意 ，大至明确的批评、谩骂和体罚。教师行 使权力的方式远远不只这些，随着班级情 境的不同，教师与学生之间由于长期的互 动而达到一致的默契，对情境有着共同的 解释，使教师的任何一种行为，都可能成 为行使其权力的一种表征。n但是，“如果教师仅凭法定给予的地位，完 全依照自己的利害为出发点，采用独裁的 、官僚的权力支配学习，则将流于教师本 位主义，师生之间的隔阂愈大，引起学生 反感，影响教学效果。”并使学生处于表面 服从、内心反对的状态。n在班级中，当教师对某个学生的成绩给予表扬时，如果这 个学生发现其他同学与自己同样的成绩得到教师更高的赞 赏时，这个学生就会觉得教师的奖赏不公平。久而久之， 就会造成学生漠视教师奖励的状况。班级作为一种竞争性 环境，对于学生来说，他们更倾向于重视学习结果本身， 而不注意取得结果的过程，从横向的角度审视自己所获得 的成绩；对于教师来说，他们不仅从横向而且从纵向的角 度评价学生的成绩，对班级中每个学生所取得的进步给予 表扬。这样，由于教师与学生观察问题的角度不同，对于 同一问题的看法也不同。教师对不同的学生取得同样的成 绩给予不同程度的表扬，会在一定程度上使学产生不公平 感。 n同样，教师在运用惩罚的权力时，对犯同 样错误的学生，总倾向于对平时影响不好 的学生给予更严厉的惩罚。而对于平时成 绩好的学生给予轻微的惩罚、警告，甚至 免于惩罚。因为，教师认为：轻微的惩罚 对于那些坏学生来说不起作用。”可见，教 师的奖励容易挫伤好学生的积极性，教师 的惩罚容易损害“坏”学生的自尊心。教师的 奖惩方式对学生所造成的不公平感将削弱 教师权力的影响力。 n教学是教师的基本权力，其他权力都是围 绕教学而产生的。当教师在行使这一权力 的时候，教学策略（即教学方式）无疑将 成为影响其权力影响力的主要因素。从管 理的角度出发，把教学过程中的教师当作 管理者，学生则成为被管理者，教学策略 也相应存在着以两个向量为坐标轴的多种 方式。n以工作为中心则教学过程中多注重教学目 标的达成，以人际关系为中心则教学过程 中多注重学生个人的需要。学生的需要可 以说是追求降低限制，从课间学生那种欢 蹦雀跃的神态中不难得出这一结论。（学 生最喜欢上什么课？下课！） n教师的任务是向学生传授知识，发展学生 的能力。为了完成这一任务，教师总是趋 于限制学生的自由。尤其是传授知识的任 务要受到知识数量的限制，教师必须完成 规定的任务。问题是能力的因素既可以在 学生所要求的“自由”中得以发展，也可以在 教师限制学生“自由”的传递知识过程中得以 发展。但不同的活动形式更有利于发展不 同的能力。n因此，追求高效率、高满足度的教学方式 总是存在一定的矛盾教师只能最大限度地 超过于这种完美的方式。这意味着在班级 教学的实际运作过程中必须付出一定的牺 牲，这种牺牲或此或彼、或大或小、或远 或近。n当前，课程改革和素质教育试图在两者的 取舍之间找到一种最佳的切合点。当然， 这只是一种理论上的构想，在实际的运作 过程中，每个教师在课堂上的表现都会存 在相当的不同，如果教师能够寻找到一种 最大限度地拓宽学生的“自由”空间，最大限 度地提高学生掌握知识、发展自身能力的 教学策略，无疑将受到学生的尊敬和爱戴 。 n必须承认，使用“绝对的”权力是有限度的。 尽管教师具有法律所赋予自己的法定权利 ，但权力究其实质来说，是人与人之间的 一种关系，其影响力的大小如同两个物体 之间的作用力与反作用力的合力一样。教 师对学生的作用力与学生对教师的反作用 力的合力即是教师权力的影响力。所以， 教师权力的影响力不仅受教师自身因素的 影响，同时还取决于学生方面的因素。n由于教师原本是作为社会代表而“派”到班级 与课堂中来的，因此，从制度上来说，教 师班级社会系统中无疑始终有“领导者”的身 份同时拥有其“领导者”的权力。教师权力的 影响力势必受到被领导者-学生群体势力 的制约。 n为了保障班级教学活动的顺利展开，社会 赋予教师进行教学的权力，但未必每一个 教师都能真正理解自己权力的依据和限度 ，以及作为教育领导者的责任，未必懂得 如何正确行使权力使其产生有益于学生多 方面发展的作用。当教师不懂并滥用权力 时，就不会具有真实的权威、拥有真实的 领导地位，就会产生不健康的、同样也不 利于教学和学生发展的师生互动关系。n教师权力影响力的强弱，制约于教师自身 的知识、人格、对学生奖惩方式、教学策 略以及学生群体内聚力的大小和群体价值 的方向等多方面的因素。而且，随着整个 社会的发展来看，“随着儿童父母的高学历 化、学习化社会的到来，教师的地位会相 对地降低，教师的权威失落感会不由自主 地涌来。这也是关于教师权力所达成的共 识。”n学生需要完成规定的学习任务不仅仅是教师的对学生的要 求，也是家长对学生的要求，且这种要求是正当的。在这 种众多人的要求之下，学生在因自己没有达到要求而招致 的教师对自身权利的侵犯时，只好忍气吞声了。无论是古 代传统文化中过于推崇教师权威的思想，还是近代私塾对 学生所实行的体罚制度都成为目前社会上师生关系的一种 源流。另外，教师在面对学生时的威严似乎也是在面对社 会之不足的一种补偿吧！从这个意义上来讲，与其说学生 在班级中履行的是自己的义务和权利，毋宁说学生更多的 是实践着角色行为的另一个方面-社会对自己的期望， 尤其是教师和家长对自己的角色期望。n如果不是这样，他们将面对的是教师、家 长多方的更严厉的惩罚。师生关系是一种 以教育任务为中心的“人-人”关系，但在现 今的学校教育中，我们却发现，现有的师 生关系似乎更倾向于被异化为“人-物”关系 。学生在班级中，面对教师时所充当的更 多的是趋于物的角色，缺少的是为人的尊 严与权利。学生所扮演的这种角色也有其 历史的渊源。n无论是古代传统文化中过于推崇教师权威 的思想，还是近代私塾对学生所实行的体 罚制度都成为目前社会上师生关系的一种 源流。另外，教师在面对学生时的威严似 乎也是在面对社会之不足的一种补偿吧！ 从这个意义上来讲，与其说学生在班级中 履行的是自己的义务和权利，毋宁说学生 更多的是实践着角色行为的另一个方面- 社会对自己的期望，尤其是教师和家长对 自己的角色期望。n从中小学生的行为特点来看。好动是儿童 的天性。儿童的身体必须有场所可以活动 、伸展，而当前的教学模式恰恰束缚了儿 童的身体。难怪每天必须坐上几个小时的 学生一旦束缚解除，就会爆发出阵阵过分 的喧哗与盲动。n既然他们的体力没有正常地发泄途径，就 只能在体内积蓄，一旦机会来临，就会迸 发出来。因此在教学方式上。教师应转变 专制式的教学方式为民主式的教学方式。 课堂上，不要教师一个人说了算，不应以 一种单一的标准来评价学生。尽可能为每 个学生创造施展自己才华的时间和机会。n不知而不愠”的修养，不会对他人有太多的 挑剔，也不会因他人不关注自己而喋喋不 休地抱怨。乐观其实很简单：停止抱怨。 这世上大概有种怪人：乐观的第一个指标 是“宽容”。有宽容精神的人是某种“人有人 活了一生，从来不抱怨，这样的人叫“弱智” 。还有一种人，他活了一辈子，没别的爱 好，就喜欢抱怨，喋喋不休地抱怨。这样 的人叫什么？叫“怨妇”。但这种人也可能叫 “怨男”。“怨男”有时比“怨妇”怨得更厉害。 n乐观的第二个指标是“赏识”。不仅宽容，而且赏 识，这是一个进步。渴望赏识是人性中最可爱的 弱点。n 乐观的第三个指标是内心“宁静”而有“激情”而快 乐地生活。人总是喜欢和那些能够给人带来快乐 的人在一起。n快乐是一种能力。能够把笑声带给别人的人，他 就有一种能力，叫感染。喜欢把痛苦带给别人的 人，他也有一种能力，叫传染。n权利是如何被权力“阳谋”的