主编 张立新 张丽霞专题十主讲 王金先学习指导：1、教学设计是教育技术学的核心内容3、本专题的学习作品：练习表格，一份完整的 多媒体教室环境下的教学设计方案2、教学设计是一门操作性很强的应用学科。 （1）适合采取“边学边练”的培训方式。在参与 中体会、领悟。 （2）案例教学 （3）小组互动合作教学媒体的教学效果 决定于对媒体的选择与运 用，不存在“超级媒体” ，但对具体教学目标来说 却存在“优势”媒体。安东尼.贝茨多媒体教室环境下的教学uu1 1能说出多媒体教室的构成和功能。能说出多媒体教室的构成和功能。uu2 2能够设计多媒体教室环境下的课堂教学。能够设计多媒体教室环境下的课堂教学。uu3 3能在教学过程中合理利用多媒体辅助实现教学能在教学过程中合理利用多媒体辅助实现教学目标，目标， 并能对教学进行评价。并能对教学进行评价。学习目标：一一 多媒体教室环境多媒体教室环境二二 多媒体多媒体教室环境下的教室环境下的 课堂教学设计课堂教学设计多媒体教室环境 实物图 结构图 各种设备与功能表实物图结构图多媒体教室环境设备 名称功能视频 展示台真实在现实 物外貌特征录像机播放视频 与音频信息Vcd或dvd影碟机播放视频 与音频信息多媒体计算机处理和呈现多种媒体形式功放、音箱等音响 设备播放与放大声音信号投影机、电动 屏幕放大显示视觉 信息控制器控制各种设备 的集成装置表10-1多媒体教室环境中各教学设备的功能活动一结合所教学科，选择一节适合在多媒体教室 环境中进行教学的内容，并将标题填入附录 二多媒体环境下的教学设计表题目栏中。选题的举例细胞的有丝分裂杠杆（初中，物理）计算机的组成及工作原理 浮力（初中，物理） 长征（小学高年级，语文）物质的结构与物体的尺度（初中，化学）网页制作 1848年欧洲革命 （历史）让瘪乒乓鼓起来（小学，科学）什么是教学设计 教学设计就是应用系统方法对教学过程 进行的规划。其基本过程就是一种备课过程。 其结果就是教案多媒体教室环境下的课堂教学设计的 基本过程修订完善分析学习内容 与确定学习目标分析学生的 特点设计 教学 方法选择与 设计多 种媒体教学过程流程图设计教学过程说明表设计教学评价方案实施一、分析学习内容，确定学习目标二、分析学生特征三、设计教与学活动五、设计教学流程六、教学评价方案设计四、选择教学媒体与资源七、评价与完善教学设计方案一、分析学习内容，确定学习目标二、分析学生特征三、设计教与学活动五、设计教学流程六、教学评价方案设计四、选择教学媒体与资源七、评价与完善教学设计方案一、分析学习内容，确定学习目标、以课程标准为依据，分析学习内容与确定 学习目标。、用外显的行为术语阐述学习目标学习目标是教师设计教学活动和评价方案的依据，因此它应该是具 体明确而不是笼统模糊的。利用外显的行为术语阐述学习目标，能 将学习结果表述为一系列可观察、可测量的行为，使其更加清晰明 确。例如：“把知道生活中常见的温度值”学习目标“阐述为“能说出生活中 常见的温度值”。数学课程的目标层次知 识 与 技 能了解 （认 识）能从具体事例中，知道或能举例说明对象的有关特征（或意 义）； 能根据对象的特征，从具体情境中辨认出来这一对象。 理解能描述对象的特征和由来； 能明确地阐述此对象与有关对象之间的区别和联系。 掌握能在理解的基础上，把对象运用到新的情境中。 灵活 应用能综合运用知识，灵活、合理地选择 与运用有关的方法完成 特定的数学任务。 过 程 与 方 法经历在特定的数学活动中，获得一些初步的经验 。 体验参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对 象的特征， 获得一些经验 。探索主动参与特定的数学活动，通过观 察、实验 、推理等活动发 现对 象的某些特征或与其他对象的区别和联系。物理课程标准对总目标的说明 保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解 和认识自然的过程中有满足感及兴奋感； 学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解 决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法 ； 经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力， 乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠 自己的科学素养提高工作效率的意识； 具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成 尊重事实、大胆想像的科学态度和科学精神；关心科学 发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观 ，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。物质的形态和变化单元目标 （1）能用语言、文字或图表描述常见物质的物理特征。 能从生活和社会应用的角度，对物质进行分类。 （2）有评估某些物质对人和环境的积极和消极影响的意 识。尝试与同学交流对当地环境资源利用的意见。 （3）能区别固、液和气三种物态。能描述这三种物态的 基本特征。 （4）能说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计 的工作原理。会测量温度。尝试对环境温度问题发表自 己的见解。 例如：“把能够确定物体的位置的学习目标”阐述为“能够用”数表 示物体的顺序和位置“例如：“把会数数的学习目标”阐述为“能够用数表示物体的数目”例如：“把理解正负数的意义的学习目标”阐述为“在具体的问题 情境中能够写出对应的正负数”例如：“把掌握有理数与无理数的区别的学习目标”阐述为“在具 体的问题情境中能够挑出哪些是有理数，那些是无理数”例如：“把掌握分式的定义的学习目标”阐述为“在具体的问题情 境中能够挑出分式”例如：“把掌握内错角、同位角、同旁内角的学习目标”阐述为： “在具体的问题情境中能够找出内错角、同位角、同旁内角。”对于知识与技能目标采用明确的、可测 量、可评价的词语来描述对于过程与方法目标和情感、态度与价值观目标联 系知识学习过程，采用体验性的、过程性的行为动 词描述学生的心理感受和体验，说明所要发展的能 力例如：培养学生喜欢小动物，热爱生活的情感改为通过熟读 课文，学习动物冬眠知识，能够关注小动物，形成热爱生活 的态度例如：“把掌握角的概念的学习目标”阐述为“结合学生的生活 环境认识角，能够区分锐角、直角、钝角”小学语文第八册，学习目标阐述学完本课程后，学生能够:1、巩固汉语拼音，利用汉语拼音帮助识字、学习普通话。2、学会常用汉字400个左右。初步培养辨析词语的能力。3、听懂程度适合的讲话和广播，理解内容。能用普通话清楚 明白地讲述一件事。讨论问题能讲清自己的意思。4、正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文。5、理解含义深刻的词句或结构比较复杂的句子。能阅读程度 适合的少年儿童读物，了解主要内容。3、明确学习目标的类型课程标准把学习目标分为知识与技能、过程与方法和情感、态度与价值观三种 类型（1）知识与技能目标知识与技能目标是指学生学习后应掌握的知识与技能。例如：能够区别固、液、气三种物态能用事实说明地球自转、公转及其产生的地理现象（2）过程与方法目标过程与方法目标是关于过程与方法的要求，强调在实践过程中学习。过 程重在亲历。方法应具体而不是抽象的，应伴随着知识的学习、技能的 训练，情感的体验不能游离其外。例如：通过观察和实验了解温度计的结构和工作原理，体验用温度计测量温度的过 程，掌握温度计的使用方法（）情感态度与价值观目标情感、态度与价值观目标是对学生对待事物的基本看法与倾向性的要求例如：通过学习酸雨危害，认识环境保护的意义，树立环境保护意识判断表中学习目标的类型，并用外显的行为术语进 行阐述。 笼统笼统 的学习习目标标类类 型 用外显显的行为术语阐为术语阐 述 后的学习习目标标 知识与 技能过程与 方法情感态 度价值 观 理解直线线和圆圆相交、 相切、相离的概念。 了解地图图上不同地形 的表示方法。 通过过探究勾股定理， 经历经历 “观观察猜想 归纳归纳 验证验证 ”的过过程 。 培养学生的爱爱国意识识 。练习1：笼统笼统 的学习习目标标类类 型 用外显显的行为术语阐为术语阐 述后的 学习习目标标 知识与 技能过程与 方法情感态 度价值 观 理解直线线和圆圆相交、 相切、相离的概念。 能区分直线线与圆圆的位置关系。 了解地图图上不同地形 的表示方法。 能在地图图上识别识别 不同的地形。 通过过探究勾股定理， 经历经历 “观观察猜想 归纳归纳 验证验证 ”的过过程 。 通过过探究勾股定理，参与 “观观察猜想归纳归纳 验证验证 ”的过过程，接受 数形结结合和从特殊到一般的思想方法。 培养学生的爱爱国意识识 。通过过学习习中国军军民反抗外 来侵略斗争的事迹，体会 中华华民族英勇不屈的斗争精神，树树立爱爱国意识识。 知识点（学习 内容）学习目标类型知识与技 能过程与方 法情感态度 与价值观力、能说出力的概念、通过观察、分析具体的实例和实验，抽象 概括出力的概念，能辨别不同情况下两物体间是 否有力的作用、能举例说出力的两种作用效果施力物体和受力 物体、通过观察、分析具体的实例和实验，抽象 概括出施力物体和受力物体概念，并能确定施力 物体和受力物体力的作用是相互 的、通过观察、分析具体的实例和实验，理解“ 力的作用是相互的”，能用“力的作用是相互的”的 规则解释生活中的某些力的现象、通过对“力的作用是相互的”原理解释生活中 的常见现象，树立用科学原理解释生活中常见 现象的意识表10-2什么是力学习目标活动二参照表10-2填写附录二中知识点、学习目标与类型栏目二、分析学生特征1、学生特征（1）、一般特征一般特征主要包括学生的生理特征、心理特征。学生的一般特征 影响教学设计，比如就心理特征而言，学生保持注意的时间、思 维水平、感直觉等特点都影响着教与学活动的设计。（2）、学习特征学习特征与学习直接相关，它直接影响学生的学习。学习特征包 括初始技能（学生是否具备了学习新知识的基础知识）、终极技 能（学生是否已经掌握了学习的新知识）、学习技能（学生是否 具备了学习新知识所需的语言、数学、阅读、推理等基本能力） 、态度（学生对学科是否存在某种偏见或错误的观念）以及学习 风格等。思维驿站 写作课遇雨麦假前的一天下午，孙老师在上作文课，学生正在观察一幅图画， 准备写一篇想象作文。忽然天色变暗，肆虐的狂风，刺眼的闪电，震耳 的雷鸣，都随之而来。种种迹象表明，暴风雨就要来临了。雷声越来越 密，天色越来越暗，可从天而降的不是倾盆大雨，而是条条轻柔的雨线 ，这是入春以来的第一场大雨，孩子们欢呼雀跃：“下雨啦，下雨啦！” 看着孩子们喜不自胜又心神不定的样子，老师知道，他们的心早已飞出 教室，怎样才能把他们的心收回来呢？一分钟后，老师走上讲台，明知故问：“大家喜不喜欢雨？”“喜欢” 声如雷鸣，“那我们一起来品雨好不好？”孩子们乐得拼命鼓掌。首先，老师让孩子们说出关于雨的成语。太容易了，孩子们脱口 而出：“风雨同舟”、“风调雨顺”、“风雨无阻”、“雨过天晴”、“雨后春笋” 、“春风化雨”。然后师生一起回忆有关雨的诗词，并把想出的诗句写到黑板上。开 始孩子们还不好意思，老师极力鼓励他们，好东西应和大家一起分享。 一个，两个，三个，越来越多的孩子们走上讲台，短短十几分钟，黑板 上写满了不同字体、不同风格的有关雨的诗句：“天街小雨润如酥”是春 雨，“山雨欲来风满楼”是夏雨，“留得枯荷听雨声”是秋雨；“多少楼台烟雨中”是对世事沧桑的感慨，“睡不稳纱窗，风雨黄昏后”是宝黛情意相 通的写照；来不及一一解释，孩子们便诵读起来：“雨里鸡鸣一两家”、“ 子规声里雨如烟”、“夜来风雨声”、清明时节雨纷纷“、”沾衣欲湿杏花雨“ 、”东边日出西边雨“、”帘外雨潺潺“、”风雨送春归“、”好雨知时节“等， 孩子们把对于雨的喜爱化为满口生香的诗句，一个个都沉浸在诗海词林 当中。搜索完脑海里的诗词，孩子们又从摘抄本里找寻有关雨的散文佳句 。“雨是来自远方亲人的思念”，“在雨中，我最爱收起伞，让雨点落在我 身上，这似乎是在接受一种神圣的洗礼”。读罢散文佳句，老师和孩