会走路的树 （第二课时）教学设计苏州市吴中区胥口中心小学 王艳星（总的设计意图：会走路的树是苏教版二年级下册第八单元中的一篇课文，这是一篇优美的童话故事，叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情。课文语言优美、蕴涵丰富，跟随作者的文字，我们走进了一个和谐相处、充满无限情谊的自然界的角落。同时题目本身就能激发学生的兴趣，促进学生碰撞文本，激起求知的欲望。语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”因此教学时1、我运用“扣读导悟，以读见悟”的方法学习课文。我让学生充分朗读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养情感，在读中受到情感的熏陶，以学生的自我探究贯穿课堂的始终。 2、利用文中空白处进行情境创设，让学生插上想像的翅膀，在想象中进行说话练习。3、将课文分成前后两部分来学习，再通过抓关键词句，想象画面，感情朗读，感悟丰富的形象，感受美好的情感。）一、教育目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课 9个生字，理解生字组成的词语。3、体会小鸟和驯鹿之间的友谊。培养学生喜爱小动物，热爱大自然的情感。二、教学重点学会本课生字，理解词语，体会小鸟和驯鹿一家纯真的友情，产生喜欢小动物，热爱大自然的感情。三、教学准备：课件，贴图（小树 小驯鹿 驯鹿爸爸）四、 教学过程： 一、复习导入1、齐读课题：今天我们继续学习会走路的树 ，谁来把课题读一读。 （指名读、齐读）2、复习词语：我们先来读读课文中的生字词语。 （出示生字词 语早晨 鹿角 陪伴 有趣 美丽 好奇 大概 激动 指名读、齐读词语）【设计意图：这些词语是课文中的关键词语，帮助学生复习一方面是为了让学生更好的识记词语，丰富学生的词汇量，另一方面，复习时，让学生注意“好奇”的“好”是多音字， “早晨”的“晨”是轻声，使学生能准确认读生字词语，为朗读课文做好准备。 】3、回忆课文中“会走路的树”是谁？课文中还有谁？（交流，出示贴图：小树、小驯鹿、驯鹿爸爸）【设计意图：让学生回忆课文中的人物，帮助学生更好的了解课文内容，为精读课文，理解课文打下扎实的基础。 】二、精读感悟第一部分（14 自然段）（一）第一自然段讲述：在一个迷人的春天的早晨，阳光明媚，鸟语花香，一棵金色的小树在树林里走来走去，小朋友，你能看见什么？听见什么？赶快去读读 1-4自然段。 （师边讲述边动画展示相关画面）【设计意图：从美妙的画面入手，加上教师声情并茂的解说，给孩子们美的享受，又设下了悬念，为下文学习作情感的铺垫。 】1、学生自由读课文 1 到 4 自然段。2、交流：看到了什么？指导学生朗读（一棵金色的小树，在树林里，走来走去。 ）3、师：金色的小树真美呀！瞧，谁也看见了这棵小树？交流，出示：小鸟图 4、师：小鸟见到了这棵小树，感到怎么样？交流，出示：好奇，换词理解“好奇” ，并交流“好奇”的原因。指名读（一棵金色的小树，在树林里，走来走去。 ）5 师：这棵树如此特别，难怪小鸟那么好奇，所以他好奇地问，引读（你能让我到你身上坐一坐吗？）6 师：听了他的朗读，小朋友，你认识了一只怎样的小鸟？交流，指名读小鸟的话。评价，交流，指导读，一起读，齐读。【设计意图：让学生说说“我认识了一只怎样（热情）的小鸟，再（热情）的读读小鸟的问话。我们知道“文贵自得” ，鼓励学生多读几遍，自己读懂，这比教师灌输的要记得牢；先交流自己读出了怎样的小鸟，再带着这样的感觉读读句子，使他们学得活泼、主动。 】过渡：小树听了小鸟的话，会怎样回答？（二）第二自然段1、自读第二自然段。交流，小树的回答（师：小树你是怎么回答小鸟的？）师：你觉得这是一棵怎样的小树？（热情）（让我们热情地读一读）齐读此句。2、师：小树那么热情，你还能从哪些句子中读出小树的热情呀？赶快去读读 2-3 自然段。 学生自读 2-3 自然段，划出描写小树热情的句子。【设计意图：学习课文要有一条清晰的主线，所以我引导学生紧紧抓住：小树对小鸟的热情这条主线，引导学生抓住重点的字词句，来充分地体会小树对小鸟的热情，体会小树对小鸟的友善。 】3、交流，随机出示句子，指名读读。（小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家）你再读读这句话，从哪些词语中感受到了小树的热情。交流：好一会儿，才，送回家。师：好一会儿，才，说明小树陪小鸟的时间怎么样？送回家，说明小树对小鸟不仅热情还怎么样？（关心）4、指导读，读出热情，关心， 齐读此段。（三）第三自然段过渡：还从哪儿看出小树的热情？1、出示第三自然段，指名读。2、交流：从哪儿看出小树对小鸟的热情（天天） ，换词理解“天天”师讲述：不管风雨交加，还是艳阳高照，小树天天来陪小鸟。指名读（从这以后，这棵树天天来陪小鸟。 ）3、还从哪里感受到了小树的热情？交流（许多地方，许多有趣的东西）师：去的地方真多，看见的东西真多，指导读（小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。 ）4、师：那他们会去哪里呢？出示图片和句子小鸟跟着他去了草地，看见（ ） 。 小鸟跟着他去了林子里，看见（ ） 。小鸟跟着他去了（ ） ，看见（ ） 。【设计意图：此处采用先扶后放的句式练习，借助图画渲染情境。通过语言描绘情境，结合想象再现情境，让学生与课文的内容产生共鸣，真正地融入到课文的语言文字中来，从而激发起学生学习语文的兴趣。多种感官参与，用眼睛欣赏这一幅幅美好的画面，再用语言表达出这美的画面，用心去体会到小鸟和小树相处的美好。正因为学生头脑中有了这样的表象，慢慢地融入到情境中，体会角色，书就容易读懂、读好了。 】4、采访：小鸟你天天跟着小树，去看有趣的东西，心情怎样？（开心）师：让我们替小鸟开心地读读（小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。 ）师：小树你带着小鸟去了那么多地方，累吗？为什么？交流。师：小鸟快乐了，所以小树也快乐了，让我们替小树快快乐乐地读读（小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。 ）【设计意图：让学生替小鸟开心地读读，再替小树开心地读读，使学生明白，小树对小鸟那么热情，小鸟是很快乐的，而小鸟快乐了，所以小树也变得更快乐了，这种快乐是双向的，从而使学生进一步体会小鸟与小树间的深厚友谊。 】5、小结：小鸟每天跟着小树，他们成了形影不离的好朋友，生活得非常快乐，非常友好，板书：快乐，友好。（四）第四自然段讲述：小树热情友好的对待着小鸟，使小鸟增长了许多知识，他们成了一对形影不离的好朋友，过着无比自由、幸福快乐的生活，终于有一天，小鸟长大了，她向这棵树告别。1、什么叫告别？2、告别时小鸟和小树分别会说什么？3、告别时他们的心情怎样？（依依不舍） （飞往远方-）指导学生慢慢地读，体会小鸟与小树间的依依不舍之情。【设计意图：抓住作者留下的空白，以学生丰富的生活积累为基石，发挥想象进行补白，加深学生的情感体验。在小鸟和小树依依惜别的情境中，让学生大胆想象，自由倾吐，再次感悟他们相处的友好，受到情感的熏陶，获得思想的启迪。让学生在读书中思索，在思索中读书，使语文学习实践化、生活化。 】4、齐读第四自然段。三、精读感悟 5-9自然段（一）第五自然段讲述：时间一天一天过去了，第二年春天，一头小鹿在阳光下走来，他那金色的角在阳光下熠熠生辉。谁来读这一段的情景？1、指名读第五自然段2、交流：小鸟回来了，看见了什么？（交流，出示，小驯鹿的图片）这是一头怎样的小鹿？（美丽）3、谁美美的读读这一自然段？指名读。（二）6 到 9自然段过渡：小鸟见到了小鹿，他们会说些什么？同桌读读他们的对话。1、出示第一组对话，指名读， “也是”说明小鸟以前就见过会走路的数，什么时候见过？（去年春天） ，出示第一自然段，齐读。2、 “今天小鸟又见到了一棵会走路的树，所以他情不自禁地问：引读第六自然。3、谁来回答，指名读第七自然段。4、小驯鹿从来没有见过小鸟，凭什么认识小鸟呢？（爸爸常常提起） ，爸爸常常提起什么？引读第三自然段。【设计意图：通过课文的前后勾连，让课文的情境在学生的脑海中再现，从而使学生进一步体会课文前半部分中小树对小鸟的热情，更好的感悟小鸟和小树间的深厚友谊。 】5、原来，爸爸一直在想念他的好朋友，怪不得小驯鹿认识小鸟，让我们再一次读读这些对话吧。男女生赛读。6、 “听了小驯鹿的话，小鸟又会说什么？指名交流，采访：小鸟你现在的心情怎样？（高兴）所以（叫起来） ，谁再读读？指名再读此句。 （“去年的那棵树，原来是你的爸爸呀！”小鸟叫起来。 ）7、小驯鹿说，引读， （“是的！是的！” ）驯鹿你的心情怎样？（激动） ， （是的！是的！ ”）再分角色读对话。【设计意图：我引导学生抓住“是的！是的！”中的两个感叹号，让学生进一步体会小驯鹿的激动和兴奋，使学生明白感叹号的特点】8、小驯鹿不仅心情激动，连动作也很激动，从哪看出（快去走去）9、小鸟到来小驯鹿的家，见到的自己的老朋友，他们会说什么？同桌交流，班上交流。【设计意图：让孩子们充分利用教材资源，结合生活，结合实践，学习语文，运用语文，在续编故事中继续感受到驯鹿的美好品德，明白友好、和善、真诚是中华民族的传统美德，在读懂课文的字与词、文与意的基础上，进一步拓展课文的情与感，从而丰富语言积累，切实提高表达能力。 】师：就让他们老朋友多讲讲话吧，我们就不要去打扰他们了，齐读课题，总结全文：今天我们一起学习了会走路的树知道了“会走路的树”是一头热情的驯鹿，还认识了可爱的小鸟。美丽的小驯鹿，感受到了小鸟与驯鹿之间深厚的友谊，明白了小驯鹿给小鸟带来快乐的同时自己也是那么快乐，他们真是一对友好的朋友啊！【设计意图：总结全文，让学生进一步理解课文内容，感受小鸟与驯鹿一家之间的深厚友谊，同时明白小鸟与驯鹿一家之间的快乐是相互的，你快乐，所以我才快乐。 】四、学习生字概、奇1、观察“概”字，写时应注意什么？学生发言后范写。2、观察“奇”字，生板演，其他注意看，评。3、描红。注意姿势。 【设计意图：“培养学生喜欢识字，有主动识字的愿望。能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。”这是低年级段识字与写字的目标任务。让低年级学生在最短的时间内尽可能多地认字，以便让他们及早进入汉字阅读阶段，课堂教学就是一个最有效直接的途径，同时在这个过程中也能鼓励学生主动识字。】板书：小鸟 友好 快乐 驯鹿【设计意图：本课的板书，以重要词语为主，主要凸显小鸟和小鹿之间的美好友谊，让学生对文本主要内容印象更鲜明、深刻，记忆更牢固、持久。 】教学反思：为了让学生理解小鸟与驯鹿一家的友情，我请学生反复朗读课文，通过朗读悟情。在指导学生续编故事时，通过竞赛的形式进行，激发了学生学习的兴趣，他们编的故事入情入理，符合续编的要求。有的小朋友很有待客之道，写驯鹿爸爸拿出水果招待小鸟，还请小鸟喝茶、看电视。生活中的点滴已经融入了学生的故事里。从生字的反馈情况看， “激、陪、概”这三个字错误率相对高些，学生跟所学的字混淆了， “激” ，右边写成“游”的右边， “陪”写成“倍” ，“概”的中间写“良” 。由于学生年龄特点导致他们观察不够仔细，容易写错一些笔画相对较多的字。