思想品德七年级上册 教材辅导兼谈第一单元教材分析暨阳中学 陈富满教育理念w 学会做人学会做事学会合作学会学习w 尊重 关爱 责任基本价值目标一、课程的性质思想品德课是为初中学生思想品德健 康发展奠定基础的一门综合性的必修课 程。主要有四个特点，即思想性 、 人 文性、 实践性、 综合性。1、思想性坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小 平理论和“三个代表”重要思想为指导， 紧密联系社会生活和学生生活实际，帮 助学生逐步形成良好的道德品质和心理 素质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为 习惯，增强爱国主义、集体主义的思想 情感，逐步树立中国特色社会主义的共 同理想，为学生逐步形成正确的世界观 、人生观和价值观奠定基础。2、人文性注重以中华民族优秀的文化和民族精 神培养学生，关注学生的成长需要与生 活体验，尊重学生学习和发展规律，不 断丰富学生的思想感情，引导学生确立 积极进取的人生态度，培养坚强的意志 和团结合作的精神，促进学生人格健康 发展。 3、实践性注重与学生生活经验和社会实践的联 系，通过学生自主参与的、丰富多样的 活动，扩展知识技能，完善知识结构， 提升生活经验，促进正确思想观念和良 好道德品质的形成和发展。 4、综合性 就是从学生适应社会公共生活和思想 品德形成与发展的实际出发，以成长中 的我、我与他人的关系、我与集体、国 家和社会的关系为主线，对道德、心理 健康、法律和国情等多方面的学习内容 进行有机整合。 二、课程的基本理念w 初中学生逐步扩展的生活是本课程建构 的基础基础。 w 帮助学生学习做负责任的公民，过积极 健康的生活是本课程的追求追求。 w 坚持正确价值观念的引导与启发学生独 立思考、积极实践相统一是本课程遵循 的基本原则基本原则三、课程标准的设计思路心理健康道德法律国情成长长中的 我认识认识 自我 自尊自强学法用法文化认认同 （中国心）我与他人 的关系交往与沟 通交往的品 德权权利与义义 务务共同理想我与集体 、国家和 社会的关 系积积极适应应 社会的发发 展和进进步承担对对祖 国、社会 和自然环环 境的责责任法律与社 会秩序知我国情、 爱爱我中华华搞好教学要抓好以下三个方面 ：w 分析透活动和材料传授概念、观点的前提 。w 组织好体验活动促进学生内化的手段。w 指导好实践活动实践学生良好行为的途径 。教训w 传统的观念和方法不能解决变化了的情况 w 改变传统的学生观和教学观学生由被动主动（能动、自主、创造）学本权威式你讲我听带领学生走向知识（经验 、体验）引导教师备课和教学的落脚点放在如何真正体现学生的主体性站在学生的 水平、需要、成长，思考问题和组织教 学。如何实现学生的发展性提升学生的经 验和体验。四、第一单元教材主要内容介 绍和分析 本单元分两课： w 第一课 珍惜新起点1、新学校，新同学2、创建新集体 w 第二课 把握学习新节奏1、学习新天地2、享受学习 主题探究：“我们的班徽，我们的座右铭”第一课 珍惜新起点从初中生面临的新的学习生活开始，谈 到新的同学关系，谈到如何创建新的集 体。从被动的适应到主动的创建，从面 上落实七年级的教育主题适应问题 。第二课 把握学习新节奏从点上落实七年级的教育主题适应 问题。这一课围绕学习问题，从学习的 新特点谈起，谈到如何管理自己的学习 ，怎样采取更高效的学习方式来适应初 中阶段的学习。然后从学习中的苦与乐 谈起，谈到如何从学习知识、探究世界 的奥妙中，享受学习的快乐。“我们的班徽，我们的座右铭”让学生为自己的新的班集体设计班徽， 其目的就在于在活动的过程中，引导学 生去思考自己的班集体究竟需要怎样的 精神。一方面，让同学们把学过的知识 融会贯通；另一方面，也积极地开发、 挖掘学生的潜能和创造力。五、主要教学理念w 重视学生自主学习 w 激发和提升学生的体验 w 注重学生的互动合作 w 突出探究式学习 w 加强学生的道德实践 1、重视学生自主学习注意学生的接受性 强化学生学习的建构性 2、激发和提升学生的体验 用活动激发和提升学生的体验 在亲身体验中发展3、注重学生的互动合作 互动活动蕴涵着人文关怀 在学生的互动活动中提高教学的实效性4、突出探究式学习 主题探究是每一个单元的灵魂 如何组织主题探究5、加强学生的道德实践 讨论社会现实与自我成长的问题 根据学生实际和教学条件六、主要教学方法 1、活动法 学生互助合作模式；角色扮演模式；情景性 模式；社会实践模式。 2、发现法发现问题；获取信息；对问题作出回答；分 享和交流发现。七、教学建议1、坚持正确的思想导向在教学中，要坚持以马列主义、毛泽 东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思 想为指导，全面贯彻党的教育方针。在教 学的实施过程中，准确把握课程标准，坚 持正面教育的原则，弘扬社会主义的主旋 律。 以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表” 重要思想为指导； 坚持正面教育的原则 教师在教育中的角色（社会代表者） 从教育内容的角度来说，正面教育是与反面教 育相对的； 从对待学生的角度来看，正面教育是与批评打 击的教育方式相对的； 从教育观的角度来看，正面教育与消极的自然 教育不同。 弘扬社会主义主旋律2、要注重联系生活实际要面向丰富多彩的社会生活，开发和利 用学生已有的生活经验，选取学生关注 的话题，围绕学生在生活实际中存在的 问题，帮助学生理解和掌握社会生活的 要求和规范，提高社会适应能力。 联系生活实际是本次课程改革的一个重点，在思想品 德课中这一变革显得尤为重要。即从抽象空洞的说教 到引导学生自主建构。这一变化与我国社会转型期的特点密切相关。 社会转型期的特点：观念混杂 如何使学生在观念混杂的现实中树立正确的观念 ？不可能通过强制灌输来实现没有永恒的、抽象的思想品德，思想品德总是历史的 、现实的，不同历史时代、从事不同社会实践活动的 人的思想品德都有所不同。即使是人类的公共道德， 也会在不同历史时期，在变动的社会历史实践活动中 呈现不同的含义。 教师的角色：引导者以学生的视角来关注社会生活，选取社会生活中有价 值、有意义的事物或人物与学生共同讨论，在适当的 情况下，还应组织学生走出学校到社会中去观察、收 集素材，发动学生自主选择和确立讨论与观察的话题 或事件。也就是说，要将书本外、课堂外正在发生的 的鲜活的生活引入课堂，也要主动走出课堂，从正在 发生的、活生生的生活实际中寻找教育源泉，引导学 生建构正确的思想和道德观。 开放的课堂：根据主题引发讨论寻找共同主题 深入而开放的讨论引导共识的形成在确保讨论的主题是有意义的情况下，要选 择那些有争议的话题来讨论。在讨论的过程中： 可以有争议、也可以有妥协和一致的意见。但无 论哪一种情况，辩论者要说清楚理由，目的是要 引起学生自己的思想体验的情感感受。 教师要鼓励学生发表不同的见解，强调不同见解 的合理性，当然，当学生忽略了某些观点的情况 下，教师应该给以提醒，从而使讨论更全面、深 入。 在讨论中，尽量使每个人都有机会发言。 通过讨论，使学生能够真正理解和掌握社会生活 的要求和规范，同时讨论（如争论、辩论等）的 形式或实地参观（感受、询问、质疑等），也能 使学生增强社会适应能力。对于社会生活有意义的事件、有争议的话题，教师应按 照学生的特点及教学时间的安排，做一定的改造、加工 ，使之能够与学生思想品德形成的规律相符合，也能与 学生的接受能力及心理发展特点相符合。 这需要教师： （1）认真把握课程标准的具体要求，创造性地使用教 材，选取正在发生的事件、学生关注的事件来作为教 学辅助材料； 如：学会与父母平等沟通，正确认识父母对自己的关爱 和教育，以及可能产生的矛盾，克服“逆反”心理。 （2）赋予生活中的平凡事件以思想品德教育的意义 如：正确认识异性同学之间的情感、交往与友谊，学 会用恰当的方式与异性交往。 再如：同学间的“关系暴力”3、要引导学生自主学习在教学中，积极引导学生自主学习，主 动探索社会现实与自我成长的问题，通 过调查、谈论、访谈等活动，在合作和 分享中丰富、扩展自己的经验，不断激 发道德学习的愿望，提升自我成长的需 求。需要明确的是：自主学习是学生的学习行为 ，但这种学习是在师生双方统一的教学活动 中的学习，因而不是孤立的，是在教师的引 导下发生的。所谓学生的自主学习，意味着 教师的教学不武断、不强制、不灌输，意味 着教师要为学生创设适当的条件、营造恰当 的氛围，使学生产生自主学习的愿望，增强 学生自主学习的能力。要避免把自主学习理 解为抛开教师的作用，完全由学生“做主”的 形式。自主学习既涉及学习内容，也涉及学 习方法。“引导学生自主学习”，包括以下几个含义： 向教师提出要求，要启发、引导、创设条件、营 造氛围等； 自主学习的目的是使学生能够主动去探索社会现 实及自我成长的问题，而不是将书本中的内容作 为教条来死记硬背，也就是说，思想品德课程的 学习过程，就是学生自觉形成正确的思想品德的 过程；通过自主学习，不断激发道德学习的愿望 ，提升自我成长的需求，也就是说，思想品德的 教学过程，要形成学生持久的提升自己思想品德 的愿望，培养学生自我教育的能力与愿望； 自主学习的方法，主要有调查、讨论、访谈等等 ，并要求学生之间合作、互助。调查、讨论及访谈，可以班为单位集体活动 。但通常会将班再细分为小组。在教师的统 一布置下，以小组为单位组织活动，学生的 合作意识会增强，且学生间的互动会更深入 。关于小组的组成，可以有几种方式：一种是由教师来组织，一种是由学生自愿组 合而成。小组成员间的相似程度，可以是异质的，也 可以是同质的。 有研究表明，学生自选的小组经常是同质的 。当然，所谓的同质也可能有不同的标准， 如男生选男生，成绩好的选成绩好的，等等 。学生自由组合的小组，由于相互间更熟悉 、更了解，所以通常有更多的创意，无论是 讨论还是调查、观察等活动，都会比较深入 ，组内气氛也比较融洽，但同时，这类小组 也很可能脱离教学任务，从事与教学无关的 话题。因此，教师在安排小组时，既要照顾 到学生可能需要同质伙伴的要求，又要考虑 小组合作的有效性。4、注重学生的情感体验和道德实践在教学中，不断创造条件，促进学生 的道德践行，丰富学生的情感体验，感 悟和理解社会的思想道德价值要求，逐 步形成正确的道德观和行为习惯。 引发学生的道德实践、丰富学生的道德情感 体验，在教学中要完成几个转换： 将普遍的道德规范及道德情感体验转化为 学生个体的道德实践内容，引发学生个体 化的道德情感体验，实现个体层面的道德 实践和体验； 通过个体道德实践和道德体验，使学生体 会社会的思想道德价值要求，形成正确的 道德观和行为习惯； 道德实践与道德体验的相互转换。 八、评价理念w 评价依据由以往的重视结果转向结果与过程并重，以往的评价 是对“过去”的关注，新的评价理念是对发展、提高、未来的关 注。 w 评价主体由一元化向多元化转变。新的教育评价是以包括被评 价者在内的学生，教师、学校、家长、社会性在内的多元、互 动评价结构，使评价更能发挥激动，促进作用。 w 评价焦点不再以结果为中心，而是在评价反馈后强调被评价者 对评价的认同以及对原有状态的改善。 w 评价内容更全面。新的评价不仅关注知识的评价，也关注学生 的能力，情感、态度、价值观的评价。 w 评价方法多样化，以往的评价只是用纸和笔测验对学生进行评 价，新的评价方法除了笔和纸测试以外，还包括观察法，描述 性评语，项目评价，谈话，成长记录等方法。共勉w “谢谢你常记得我！” w 让政治课成为学生最喜欢的课 w 让政治老师成为学生最喜欢的老师教师角色的十大转变 w (1) 由“权威“向“非权威“转变； 我们应该允许教师在某些知识领域有不懂的 问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学 习,可以向学生承认自己不懂的