高效有效低效无效章丘市教育局教科所郭道胜一位哲人曾经说过，如果你不问 时间是什么，或许，我还知道时间是 什么；如果，你问时间是什么，我却 说不出时间是什么了。 什么是有效教学？ o对牛弹琴 水中捞月 o徒劳无益 劳而无功 o枉费心机 无关紧要 o三天打鱼， 两天晒网o无的放失 无 效 低 效无效的课堂一瞥：无效教学指在教学过程中教师的教与学生的 学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学。老师把教学环节完成了，不等于学生 把学习任务完成。首先由于无效的“教”而导致无效的“学”。 一是显性的表现 ;二是隐性的表现 。无效教学的表现：o1、无效目标o某些教师目标不明确，偏离目标，抓 不住重点，只求热闹而不重效果。鲁提辖拳打镇关西成立模拟法 庭o设计教学目标时，有的程序化、机械 化，有的模糊化、混乱化，有的浅层化 、去思维化造成三维目标的割裂。 从百草园到三味书屋、社戏o重视知识目标，忽略其他目标，甚至只关 注知识的授受和技能的训练。 o游离于知识、技能目标之外，游离于教学 内容和教学任务之外，游离于学生发展之外， 过程、方法的价值丧失殆尽。 怎样记“菜”字? 落花生： “你更喜欢谁”的辩论教师如果脱离课文这一价值取向， 一味追求教学中的“新意”，结果只会误导学 生，人文熏陶更无从谈起。 2、无效知识不能围绕重点进行，远离目标 。o在知识传授方面表现轻率。“总理衙门”“外交部”。 憋尿后遗症 o教学内容多而杂，脱离教学目标。优质课比赛身边的故事 3、无效提问有的提问太简单，没有启发性；白杨礼赞 提问 o缺乏目的，追求表面的活跃、热烈 ；o习惯于学生齐答； o有的提问，甚至把学生引向歧途 。o面包发霉了 片段一：“太阳下与垃圾堆里有什么不一样？” 片段二：“把冰箱抬到太阳底下去晒着！”教学 找春天两种不同设计第一种设计：o 教师：同学们，现在是什么季节了？o学生齐答：春天。o教师：喜欢春天吗？o学生齐答：喜欢！o教师：今天老师带来了一首好听的歌曲，想听吗？o学生齐答：想听！o（听歌曲） o教师：同学们，这是一首描写春天的歌曲， 对吗？o学生齐答：对！o教师：你们听得真仔细。春天美不美啊？o学生齐答：美！第二种设计： o教师：同学们，又一个美丽的春天向我们走来了， 为什么人们总是用美丽来形容春天呢，让我们带着这 个问题听一首歌曲，请大家边听边记录，看看谁能够 用曲中的词汇来回答老师的这个问题？o（听歌曲） （教师行走于组间观察学生的记录 情况）o教师：真是一首好听的歌曲，我们看看同学们从中 听到了什么。（教师依次从写得最少的孩子叫起，请 几个学生依次展示记录，将学生的答案书写在黑板上 ，然后进行全班的交流，梳理所听到内容。后不 赘述）4、无效活动o一是教师的无效活动。 o二是学生的无效活动。o三是人为作秀。 o四是课堂参与的无效性。奇妙的歌手:探究为什么称蟋 蟀、青蛙、蝉是奇妙的歌手? 5、无效方法 o(1)语言罗嗦，不精炼；简单的时候就要简单很多时候，如果片面刻意强调事物的 特性，反而会起到负面的作用。o(2)语言随意，欠科学；o(3) 口头禅；o(4)重复学生发言 ；o(5)无意义的提问或小结语 ；o(6)媚俗的语言。6、无效语言7、无效练习误区：“练”得越多越有效结果：学生做题辛苦 教师阅卷辛苦。不会应用， 高分低能，学习兴趣丧失。重复性作业 惩罚性作业 拔高性作业随意性作业 7、无效练习学生的学习负担不一定完全是由于作业多或者作业难而造成的身体上的疲惫不堪，更 多的时候，他们感到的是一种源于“低效作业 ”的心理负担。学生学习是一种智力活动，不能没有一定强度。 从这个意义上讲，学生要搞好学习，一点儿负担都没 有是学不好的，问题是这种负担要适度，而且不是“ 无效劳动”。教师不但考虑自己怎么教，更重要的是要考虑学生怎么学；不只应该考虑给学生布置多少作业，更应该考虑给学生布置什么样的作业；不只考虑作业的“知识过手”功能，更 应考虑“能力过关”功能。课堂浪费:那种不计效益和投入成本、不考虑教 学实效性的所有课堂教学行为都是一种对 学生与教育不负责任与浪费。当前，这种 浪费就是我们教学最大的硬伤。关于课堂教学无效的成因:o1、惘然迷失的教学目标o2、根深蒂固的习惯思维o3、缺乏机智的教学调控o4、时时不见的教学主体o 5、因循守旧的管理定势o6、极难改变的文化背景教师反思： o1我的课堂上是否有与教学无关的活动？o2我的导语、过渡语、小结语、板书等是否必要或费时太多？ o3我使用的教学手段如多媒体等是否有利于教学？是否有所谓“花架子”？ o4我在进行某一教学活动时，是否有一部分学生无事可干？o5我的教学语言是否简练明了？是否有不必要的话？ o6学生的朗读、答问、板演、小组讨论等活 动是否有实效？学生讨论发言是否在原地打转？ o7我惯用的教学程序和方法是否适用于所有 教学内容？有否僵化的倾向？ o8我安排的教学和练习的内容是否都是有用 的？ o9我安排的教学活动有否挤占了学生的思考 、朗读、说话、计算、写字、写作等实践活动的 情况？o10我打算如何在“老师教得开心，学生学 得愉快；课业负担减轻，学习质量提高”方面去 探索和改进.o“今天的课时间太紧，没有上完就下课了”（课下的遗憾）o“不讲真是不放心啊。” （心中的感慨）o“学生啊，怎么就教不会呢？” （情感的失落）o“哎，无论怎么讲,咋还都不明白呢？” （心情的无奈）低 效 1、教学层次低下o前苏联教育家维果斯基的“最近发展区理论”认为：学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平 ，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就 是最近发展区。o教学应着眼于学生的最近发展区，设置问题的难易 程度正好介于学生的最近发展区内，使学生产生“跳一 跳，摘桃子”的效应。o我们把教学分为两个层次： 针对最近发展区的教学是高层次的教学 ；针对现有发展区的教学是低层次的教学 。2、节奏调控失调，课堂教学松散、凌乱。o（1）教师上课随意 林黛玉进贾府:“宝黛初会” 一味增加信息量，体现独特见解导致南辕 北辙，这不能不说是教学的一种悲哀。 经常压堂(拖堂)，导致学生反感o（2）缺乏激情，没有吸引力 o “语言的闪光来之于思想的深邃，语言的激昂慷慨来之于胸中感情的激荡。”o 激情并不等于“高分贝”。o课堂激情如一股清新的风，吹动着课堂的空气，唤醒学生沉睡的 心灵，拨动学生生命的琴弦，使课堂渐入佳境、奇妙无比，最终使教 学达到高潮。 o (3)课堂课堂管理不力 o（4）多媒体课件泛滥成灾o（5）课堂教学时间没能合理分配3、问题情境创设缺少智力挑战四则混合运算，创设了去商场买旅游鞋 的情境，商场上标价：其中一种款式标价每双 127元，第二款标价5双共565元，哪种便宜，便 宜多少。在创设教学情境时，远离了学生的知识基 础或生活经验，不符合社会、生活实际。 整十、整百、整千数乘一位数的口算乘法 教学片断: 创设的情境缺少科学性：我们所处的银河系是一个庞大的星系， 太阳在整个银河系中只不过是沧海一粟，据 科学家探测，银河系的直径约为97800光年 。如果火箭的速度为9103米/秒，那么火 箭从银河系直径的一端飞到另一端，大约需 要多少年（结果保留2个有效数字）o “我在学校里工作了35年，而直到20 年前我才明白，在课堂上要做两件事：第一、 要教给学生一定范围的知识；第二、要使学生 变得越来越聪明。”-苏霍姆林斯基4、思维力度不够的提问与讨论o大一统式的方式，在我们目前的课堂中也经 常出现。“力的分解” “机械振动” o有些教师的课堂，以问代讲，一问到底。“江南产什么?” o有的提问缺乏针对性，老师一个问题抛出后 ，学生面面相觑，不知道该如何回答。再见了，亲人:“再见了，亲人” 这句话是谁对谁说的？5、探究有形无实 没有问题、质疑、深 度思考的探究重力基本相互作用:探究重力的方向圆的面积公式：“圆能不能转化成已学过的平面图形 ？” （1）探究过程引导偏向，形式肤浅。“圆锥的体积”是同底等高圆柱体积的1/3情境的创设并不是仅仅为了课堂气氛的活跃，关键是为学生的学习与探索而设置。 （2）强调知识结论的传授，忽视探求知识过程的分析。o关于得到知识的过程，它有两方面的含义：o一方面是学生个体在学习中的活动过程、思维过程；o另一方面是历史上人类认识某一规律时科学家群体的活动过程、思 维过程。研究电流的磁场 :奥斯特实验 6、合作有形式却无实质 没有分享、 互助、欣赏的合作 o（1）片面的形式其一，小组合作有形式而 少内容。o（2）自主学习变成放任自流。 o“自主”变成“自流 o 没有目的性的自主 o 没有引导性的自主 o 没有独立性的自主7、教学活动的外化，师生教学互动失却 智慧启迪o教师除了要教给学生考试所具备的知识外， 要需引导学生人文精神，启发智慧。 o不能o 用别人的眼睛替代自己的眼睛让别人的大脑取代自己的大脑把别人的思想当作了自己的思想 智慧生成。8、教学内容的泛化 o（1）教学内容的拓宽脱离学生的认知能力和水平 。“力的平行四边形法则” 教学o（2）搜集和处理信息的形式主义。o拓展教学最忌讳的就是脱离文本。 药：对文中写到的乌鸦进行拓展探究:“喜鹊报喜，乌鸦报丧”“羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义” 拓展教学要深深根植于文本的，否则，必 成无源之水，无本之木。o（3）一些内容被机械地套上了情境，牵强 附会地联系实际.“0”的认识o（4）强调学生的独特见解(体验)，却忽视对 文本的基本尊重司马光 :司马光砸缸救人的做法好 吗?狐狸和乌鸦 秦兵马俑 虎门销烟 9、预设与生成的冲突o给我一把金钥匙，我能（开启未来）。o 狼来了的故事 ：告诉我们，小孩子不能 o富兰克林有一句名言：空袋子难以直立。告诉我们什 么道理 ： o预设和生成是矛盾统一体，课堂教学既需要预设，也 需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。 o课堂教学出现了两者的冲突现象：o表现之一，预设过度，挤占生成的时空，从根本上讲 ，这是低效的教学； o表现之二，生成过多，从而最终也背离了生成的目的 。孙悟空三打白骨精:评议课文中的角色.10、教师素质与教学改革形势发展的矛盾o延安是哪个省的？o摩擦力教学：小白兔运萝卜要经过一条河，河上有两 座桥：一座桥粗糙，一座桥很光滑。o教师问学生：小白兔把萝卜运过河，他应从哪座桥上过？o部分教师素质令人担忧这是当前教育教学最致命 的硬伤。o课堂教学而言： o普通的教师平铺直叙, 好的教师解释说明,上好的教师示范论证, 优秀教师鼓舞激发。教师的层次 庸 师 教书匠 （平师） 能 师 名 师 （慧师）人 师 大 师 庸 师 ：无德无才 误人子弟 京剧打鱼杀家中的庸师水浒传中的庸师金庸笔下“十大庸师”“王教头私奔延安府，九纹龙大闹史家村” “柴进门招天下客，林冲棒打洪教头 ” “庸师”的表现：1、疏于研究，观念落后，强教强压，题海战术 。 “当你手中的工具只有一把铁锤的时候，任何东西在你的眼中都成了铁钉。”马克吐温2、墨守陈规，死板教条，自以为是，压抑思维。学生说“春天不好” ，老师批“胡思 乱想”武汉：作文故事引发教育观念大讨论 秦牧散文土地:“骑着思想的野马奔驰到很远的地方”,“收起缰绳,回到眼前灿烂的现实”。学生问倒教师：“野马怎么还会有缰绳？” 关于春天的争议3、照本宣科，人云亦云