“小数的性质小数的性质” 教学反思教学反思“小数的性质” 教学反思文明小学 陈文旭小数的性质”这部分内容教材结合现实情境，通过引导学生自主地观察、比较和归纳，探索小数的性质。例题分两个层次安排的：第一层次通过两个小朋友交流铅笔和橡皮单价的情境，引起学生进行比较的需要，再通过“橡皮和铅笔的单价相等吗？为什么？”的讨论和交流，体会用不同的方法比较铅笔和橡皮的单价，结果都是一样的。 第二层次是让学生借助直尺图自主比较“0.100 米、0.10 米和 0.1 米”的大小，它们也是相等的。依据情境图和得到的等式进行观察、比较等活动，感知上述两组等式存在着“小数末尾去掉 0 或添上，小数的大小不变”的特点，从而归纳概括出小数的性质。 上面是教材上例 6 的情境图，呈现的是购物情境，通过思考一组食品的价格中哪些“0”可以去掉，理解“化简”的概念，学会化简小数的方法，进一步加深对小数性质的理解。我在课堂上是这样展开的：学生独立思考，完成书上的填空，交流得到的答案，牛奶 2.80 元、面包 4.00 元和合计 10.50元小数末尾的 0 可以去掉。这样一个过程是“小数性质”应用的内化过程，学生们在练习中会应用小数的性质把小数末尾的 0 去掉；理解“化简”的含义。教师指出像 2,80 元=2.8 元一样，将小数写法简化的过程就是“化简” ；验证答案。利用元、角、分这些单位进行验证，例如 2.80 元是 2 元 8角，2.8 元也是 2 元 8 角，2.80 元和 2.8 元是相等的，所以 2,80 元=2.8 元；3.05 元表示 3 元 05 分，假如 3.05 元中间的 0 去掉后就成了 3 元 5 角，大小不再相等，所以 3.05 元中间的 0 不能去掉。利用元、角、分这些单位进行验证，和利用小数的性质化简得到的答案是一致的，从而达到进一步理解小数性质和应用小数性质化简小数的合理性；质疑。 “为什么超市的消费单上的钱数都是两位小数，不写简单的小数呢？”教师在本题结束反馈时抛出了这个问题。学生的回答有两种，一种理解为都是两位小数便于超市进行加法计算，另一种是为了价钱精确些。第一种理解无意和小数加减法想吻合，第二种理解初步体会到保留两位小数可以使小数表达得精确些，回答不是到位，通过教师的补充才理解到位， “这里都是两位小数，超市告诉顾客本超市计算钱数时精确到分。 ” “独立解决问题”-“理解“化简”的含义”-“验证答案”-“质疑”这四个小环节，没有遵循常规使用的利用“小数性质”反馈、矫正，增加了“验证”和“质疑”的环节，旨在继续沟通实际生活与小数性质之间的联系，培养小数多角度地分析问题和解决问题，“质疑”环节则明显拓宽了学生的思维，为后续的学习丰富了感性认识，奠定了良好的学习基础。当然，不足之处也有，没有利用“小数性质”反馈、矫正，此处演绎思维培养的资源无意浪费了，且“小数性质”的应用没有得到进一步的强化，会减缓学生技能的形成的进程。“小数的性质” 教学反思文明小学 陈文旭小数的性质”这部分内容教材结合现实情境，通过引导学生自主地观察、比较和归纳，探索小数的性质。例题分两个层次安排的：第一层次通过两个小朋友交流铅笔和橡皮单价的情境，引起学生进行比较的需要，再通过“橡皮和铅笔的单价相等吗？为什么？”的讨论和交流，体会用不同的方法比较铅笔和橡皮的单价，结果都是一样的。 第二层次是让学生借助直尺图自主比较“0.100 米、0.10 米和 0.1 米”的大小，它们也是相等的。依据情境图和得到的等式进行观察、比较等活动，感知上述两组等式存在着“小数末尾去掉 0 或添上，小数的大小不变”的特点，从而归纳概括出小数的性质。 上面是教材上例 6 的情境图，呈现的是购物情境，通过思考一组食品的价格中哪些“0”可以去掉，理解“化简”的概念，学会化简小数的方法，进一步加深对小数性质的理解。我在课堂上是这样展开的：学生独立思考，完成书上的填空，交流得到的答案，牛奶 2.80 元、面包 4.00 元和合计 10.50元小数末尾的 0 可以去掉。这样一个过程是“小数性质”应用的内化过程，学生们在练习中会应用小数的性质把小数末尾的 0 去掉；理解“化简”的含义。教师指出像 2,80 元=2.8 元一样，将小数写法简化的过程就是“化简” ；验证答案。利用元、角、分这些单位进行验证，例如 2.80 元是 2 元 8角，2.8 元也是 2 元 8 角，2.80 元和 2.8 元是相等的，所以 2,80 元=2.8 元；3.05 元表示 3 元 05 分，假如 3.05 元中间的 0 去掉后就成了 3 元 5 角，大小不再相等，所以 3.05 元中间的 0 不能去掉。利用元、角、分这些单位进行验证，和利用小数的性质化简得到的答案是一致的，从而达到进一步理解小数性质和应用小数性质化简小数的合理性；质疑。 “为什么超市的消费单上的钱数都是两位小数，不写简单的小数呢？”教师在本题结束反馈时抛出了这个问题。学生的回答有两种，一种理解为都是两位小数便于超市进行加法计算，另一种是为了价钱精确些。第一种理解无意和小数加减法想吻合，第二种理解初步体会到保留两位小数可以使小数表达得精确些，回答不是到位，通过教师的补充才理解到位， “这里都是两位小数，超市告诉顾客本超市计算钱数时精确到分。 ” “独立解决问题”-“理解“化简”的含义”-“验证答案”-“质疑”这四个小环节，没有遵循常规使用的利用“小数性质”反馈、矫正，增加了“验证”和“质疑”的环节，旨在继续沟通实际生活与小数性质之间的联系，培养小数多角度地分析问题和解决问题，“质疑”环节则明显拓宽了学生的思维，为后续的学习丰富了感性认识，奠定了良好的学习基础。当然，不足之处也有，没有利用“小数性质”反馈、矫正，此处演绎思维培养的资源无意浪费了，且“小数性质”的应用没有得到进一步的强化，会减缓学生技能的形成的进程。“小数的性质” 教学反思文明小学 陈文旭小数的性质”这部分内容教材结合现实情境，通过引导学生自主地观察、比较和归纳，探索小数的性质。例题分两个层次安排的：第一层次通过两个小朋友交流铅笔和橡皮单价的情境，引起学生进行比较的需要，再通过“橡皮和铅笔的单价相等吗？为什么？”的讨论和交流，体会用不同的方法比较铅笔和橡皮的单价，结果都是一样的。 第二层次是让学生借助直尺图自主比较“0.100 米、0.10 米和 0.1 米”的大小，它们也是相等的。依据情境图和得到的等式进行观察、比较等活动，感知上述两组等式存在着“小数末尾去掉 0 或添上，小数的大小不变”的特点，从而归纳概括出小数的性质。 上面是教材上例 6 的情境图，呈现的是购物情境，通过思考一组食品的价格中哪些“0”可以去掉，理解“化简”的概念，学会化简小数的方法，进一步加深对小数性质的理解。我在课堂上是这样展开的：学生独立思考，完成书上的填空，交流得到的答案，牛奶 2.80 元、面包 4.00 元和合计 10.50元小数末尾的 0 可以去掉。这样一个过程是“小数性质”应用的内化过程，学生们在练习中会应用小数的性质把小数末尾的 0 去掉；理解“化简”的含义。教师指出像 2,80 元=2.8 元一样，将小数写法简化的过程就是“化简” ；验证答案。利用元、角、分这些单位进行验证，例如 2.80 元是 2 元 8角，2.8 元也是 2 元 8 角，2.80 元和 2.8 元是相等的，所以 2,80 元=2.8 元；3.05 元表示 3 元 05 分，假如 3.05 元中间的 0 去掉后就成了 3 元 5 角，大小不再相等，所以 3.05 元中间的 0 不能去掉。利用元、角、分这些单位进行验证，和利用小数的性质化简得到的答案是一致的，从而达到进一步理解小数性质和应用小数性质化简小数的合理性；质疑。 “为什么超市的消费单上的钱数都是两位小数，不写简单的小数呢？”教师在本题结束反馈时抛出了这个问题。学生的回答有两种，一种理解为都是两位小数便于超市进行加法计算，另一种是为了价钱精确些。第一种理解无意和小数加减法想吻合，第二种理解初步体会到保留两位小数可以使小数表达得精确些，回答不是到位，通过教师的补充才理解到位， “这里都是两位小数，超市告诉顾客本超市计算钱数时精确到分。 ” “独立解决问题”-“理解“化简”的含义”-“验证答案”-“质疑”这四个小环节，没有遵循常规使用的利用“小数性质”反馈、矫正，增加了“验证”和“质疑”的环节，旨在继续沟通实际生活与小数性质之间的联系，培养小数多角度地分析问题和解决问题，“质疑”环节则明显拓宽了学生的思维，为后续的学习丰富了感性认识，奠定了良好的学习基础。当然，不足之处也有，没有利用“小数性质”反馈、矫正，此处演绎思维培养的资源无意浪费了，且“小数性质”的应用没有得到进一步的强化，会减缓学生技能的形成的进程。