“长方形的周长长方形的周长”再次教学反思再次教学反思今天第一节我在三班进行了长方形周长的第二次试讲。相比昨天改进了一些问题但同时又暴漏了很多新的问题。这次在进入探索之前只花了五分钟的时间，这一点时间把握的还是很好的。但是小组合作出现了很大的问题;小组合作的效率太低。我是给每人发了一张作业纸，所以开始小组合作的时候他们各自写各自的，这个活动就无效了，后来研讨决定：调整为前后桌四人小组，每个小组发一张，而且更改了作业纸的内容，原来我只是让他们探索长方形的周长，后来我在上面添上了：方法 1，方法 2，方法 3 这样孩子孩子在想出一种方法后会自觉的想另外的方法。汇报的时候完全可以一个小组汇报三种方法。这样减少了不同的小组上来汇报耽搁的时间。而且也可以引导学生进行进一步的思考。在解释（长+宽）*2 的时候我说为：把长方形沿对角线分成完全相同的两部分，这样应该理解为把长方形的面积分成了两部分，数学语言应该严谨，所以调整为：沿对角线把周长分成相同的两部分。虽然是小细节但是如果不注意会在以后的学习中给孩子造成干扰。在探索正方形的周长的时候一个学生列出了（3+3）*2 的算式，如果做好了这是一个非常好的生成，因为这种方法和长方形周长中的（长+宽）*2 是一样的，只不过在正方形中每条边都相等，这样进一步让学生理解了正方形是特殊的长方形。在进行练习的时候我只让学生读了一遍题就开始做了，但是下去转的时候发现好多学生都空着不知道如何下笔，反思是因为自己没有带领学生读懂题意。我打算这样引导孩子：“靠墙”什么意思？靠墙了有什么方便（不用围栅栏了） ，那什么地方要用栅栏呢？这样带领孩子们读懂了题意，后边就不会存在那么多问题了。明天要进行录制，今天自己要把教学设计再仔细的梳理一遍，课堂上真正的关注学生，注意自己的数学语言。农业路小学 赵瑞XX 年 9 月 20 日星期二今天第一节我在三班进行了长方形周长的第二次试讲。相比昨天改进了一些问题但同时又暴漏了很多新的问题。这次在进入探索之前只花了五分钟的时间，这一点时间把握的还是很好的。但是小组合作出现了很大的问题;小组合作的效率太低。我是给每人发了一张作业纸，所以开始小组合作的时候他们各自写各自的，这个活动就无效了，后来研讨决定：调整为前后桌四人小组，每个小组发一张，而且更改了作业纸的内容，原来我只是让他们探索长方形的周长，后来我在上面添上了：方法 1，方法 2，方法 3 这样孩子孩子在想出一种方法后会自觉的想另外的方法。汇报的时候完全可以一个小组汇报三种方法。这样减少了不同的小组上来汇报耽搁的时间。而且也可以引导学生进行进一步的思考。在解释（长+宽）*2 的时候我说为：把长方形沿对角线分成完全相同的两部分，这样应该理解为把长方形的面积分成了两部分，数学语言应该严谨，所以调整为：沿对角线把周长分成相同的两部分。虽然是小细节但是如果不注意会在以后的学习中给孩子造成干扰。在探索正方形的周长的时候一个学生列出了（3+3）*2 的算式，如果做好了这是一个非常好的生成，因为这种方法和长方形周长中的（长+宽）*2 是一样的，只不过在正方形中每条边都相等，这样进一步让学生理解了正方形是特殊的长方形。在进行练习的时候我只让学生读了一遍题就开始做了，但是下去转的时候发现好多学生都空着不知道如何下笔，反思是因为自己没有带领学生读懂题意。我打算这样引导孩子：“靠墙”什么意思？靠墙了有什么方便（不用围栅栏了） ，那什么地方要用栅栏呢？这样带领孩子们读懂了题意，后边就不会存在那么多问题了。明天要进行录制，今天自己要把教学设计再仔细的梳理一遍，课堂上真正的关注学生，注意自己的数学语言。农业路小学 赵瑞XX 年 9 月 20 日星期二今天第一节我在三班进行了长方形周长的第二次试讲。相比昨天改进了一些问题但同时又暴漏了很多新的问题。这次在进入探索之前只花了五分钟的时间，这一点时间把握的还是很好的。但是小组合作出现了很大的问题;小组合作的效率太低。我是给每人发了一张作业纸，所以开始小组合作的时候他们各自写各自的，这个活动就无效了，后来研讨决定：调整为前后桌四人小组，每个小组发一张，而且更改了作业纸的内容，原来我只是让他们探索长方形的周长，后来我在上面添上了：方法 1，方法 2，方法 3 这样孩子孩子在想出一种方法后会自觉的想另外的方法。汇报的时候完全可以一个小组汇报三种方法。这样减少了不同的小组上来汇报耽搁的时间。而且也可以引导学生进行进一步的思考。在解释（长+宽）*2 的时候我说为：把长方形沿对角线分成完全相同的两部分，这样应该理解为把长方形的面积分成了两部分，数学语言应该严谨，所以调整为：沿对角线把周长分成相同的两部分。虽然是小细节但是如果不注意会在以后的学习中给孩子造成干扰。在探索正方形的周长的时候一个学生列出了（3+3）*2 的算式，如果做好了这是一个非常好的生成，因为这种方法和长方形周长中的（长+宽）*2 是一样的，只不过在正方形中每条边都相等，这样进一步让学生理解了正方形是特殊的长方形。在进行练习的时候我只让学生读了一遍题就开始做了，但是下去转的时候发现好多学生都空着不知道如何下笔，反思是因为自己没有带领学生读懂题意。我打算这样引导孩子：“靠墙”什么意思？靠墙了有什么方便（不用围栅栏了） ，那什么地方要用栅栏呢？这样带领孩子们读懂了题意，后边就不会存在那么多问题了。明天要进行录制，今天自己要把教学设计再仔细的梳理一遍，课堂上真正的关注学生，注意自己的数学语言。农业路小学 赵瑞XX 年 9 月 20 日星期二