千克的认识千克的认识教后反思教后反思千克的认识教后反思这节课的教学很关键，学生掌握的好坏直接影响后面认识克的教学。可是在教学本课时，受客观条件的限制，在课堂上无法给学生提供比较丰富的感性材料，也无法在课堂上安排丰富的操作活动，所以在教学时还是有一定难度的，特别是在帮助学生建立对 1 千克的感知时。为了弥补不足，课堂上我充分利用教学课件进行弥补，启发学生通过联想构建对千克的认知，可是效果并不理想。于是新课结束后，我布置了这样的作业:1.称称 1 千克的大米，让学生拎一拎有多重 称 1 千克鸡蛋，数一数有几个 2.逛 让学生到商店或菜场或超市，去看看，拎拎哪些物品重 1 千克，从而挖掘数学知识的生活内涵。在后来练习课的反馈中，我看到显然学生在寻找 1 千克的物体时就能更多地联系实际：“我去超市看到过有的洗衣粉是 1 千克” 、 “昨天妈妈买了 5 个苹果大约是 1 千克” 、 “1 个菠萝大约是1 千克” 、 “我看到还有很多东西是用克作单位的” 。看得出学生们亲自实践后对本课的帮助还是很大的。有一点小遗憾，就是布置学生回去称、逛活动时，如果让学生把自己经历的活动写成一篇数学日记效果也许会更好。千克的认识教后反思这节课的教学很关键，学生掌握的好坏直接影响后面认识克的教学。可是在教学本课时，受客观条件的限制，在课堂上无法给学生提供比较丰富的感性材料，也无法在课堂上安排丰富的操作活动，所以在教学时还是有一定难度的，特别是在帮助学生建立对 1 千克的感知时。为了弥补不足，课堂上我充分利用教学课件进行弥补，启发学生通过联想构建对千克的认知，可是效果并不理想。于是新课结束后，我布置了这样的作业:1.称称 1 千克的大米，让学生拎一拎有多重 称 1 千克鸡蛋，数一数有几个 2.逛 让学生到商店或菜场或超市，去看看，拎拎哪些物品重 1 千克，从而挖掘数学知识的生活内涵。在后来练习课的反馈中，我看到显然学生在寻找 1 千克的物体时就能更多地联系实际：“我去超市看到过有的洗衣粉是 1 千克” 、 “昨天妈妈买了 5 个苹果大约是 1 千克” 、 “1 个菠萝大约是1 千克” 、 “我看到还有很多东西是用克作单位的” 。看得出学生们亲自实践后对本课的帮助还是很大的。有一点小遗憾，就是布置学生回去称、逛活动时，如果让学生把自己经历的活动写成一篇数学日记效果也许会更好。千克的认识教后反思这节课的教学很关键，学生掌握的好坏直接影响后面认识克的教学。可是在教学本课时，受客观条件的限制，在课堂上无法给学生提供比较丰富的感性材料，也无法在课堂上安排丰富的操作活动，所以在教学时还是有一定难度的，特别是在帮助学生建立对 1 千克的感知时。为了弥补不足，课堂上我充分利用教学课件进行弥补，启发学生通过联想构建对千克的认知，可是效果并不理想。于是新课结束后，我布置了这样的作业:1.称称 1 千克的大米，让学生拎一拎有多重 称 1 千克鸡蛋，数一数有几个 2.逛 让学生到商店或菜场或超市，去看看，拎拎哪些物品重 1 千克，从而挖掘数学知识的生活内涵。在后来练习课的反馈中，我看到显然学生在寻找 1 千克的物体时就能更多地联系实际：“我去超市看到过有的洗衣粉是 1 千克” 、 “昨天妈妈买了 5 个苹果大约是 1 千克” 、 “1 个菠萝大约是1 千克” 、 “我看到还有很多东西是用克作单位的” 。看得出学生们亲自实践后对本课的帮助还是很大的。有一点小遗憾，就是布置学生回去称、逛活动时，如果让学生把自己经历的活动写成一篇数学日记效果也许会更好。