学记学记思想在英语教学中的应用思想在英语教学中的应用学记思想在英语教学中的应用中国古代教育著作学记中这样阐述：“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思可谓善矣” 。讲的是君子教学不是直接灌输知识，而是创设情境，言此而意彼，让学生感悟、发现，从而达到教师“举一”而学生“反三”的教学效果。由此得到启发，在教学中，教师应善于利用多种途径和方法来启迪学生的思维，促进学生智慧的长足发展。一、设疑、预测“导”思道而弗牵1、设疑南宋理学家朱熹曾说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这方是长进。 ”即教师在学生“解惑” （认知）之前设疑，让学生处于暂时的困惑状态，以激发学生求知的欲望。【案例一】 牛津小学英语 （译林版，下同）6A Unit 5 On the farm B 板块单词教学（市级公开课）本板块涉及在农场工作的七个动词，其中有三个动词有词性活用现象，即学生已经学过cook,water 和 milk，这三个词原来都是以名词的形式出现，分别为“厨师” 、 “水” 、 “牛奶” ，在本单元却以动词的形式出现。为了让学生对这三个单词的词性印象深刻，在语境中能正确区分动词、名词，导学设计可以为：Step 1：从复习巩固语篇入手，板书定位Helen 在星期一 water trees,引出单词 water.Step 2：PPT 出示句子：（1）Theres some water in the bottle. The boy is watering the flowers.（2）My uncle is a cook. He often cooks nice food.（3）He is milking cows. He likes drinking milk.学生通过朗读体会句子中 water,cook,milk 这三个单词，一般都能猜出中文意思。但是由于原来只学过这些单词的名词形式，学生这个时候的认知出现了障碍，迫切想要知道为什么句中单词的意思会不一样。Step 3：在 PPT 上用 Tip 的形式提示学生：英语中很多单词都有多种词性，以上句中的三个单词既可以作名词，也可以作动词，学生此时即会豁然开朗。此活动中的“疑”是建立在学生已有知识经验之上，当学生的惯性思维由经验陷入模糊和矛盾时，急需寻求解决困惑的方法，此时，求知的欲望就是最有效的催化剂。2、预测在语言的发展过程中，预测是一种非常有效的语言训练手段。教师利用学生的已有经验对未知的状况进行预设，可以变被动为主动。【案例二】6B Unit 7 A letter to a penfriend 第三课时 D 模块（市级公开课）在进入听力材料前，教师要求学生根据经验材料进行预测。T:Helen likes making friends. She wants to find a penfriend. Now she is at the penfriend club. Mrs Kay is asking her some quentionsabout her information.What questions will she ask？预测 Mrs Kay 可能会问到的问题，学生的问题紧紧围绕 Helen 的基本信息来展开：Q1：What s your name?Q2：How old are you?Q3： Where are you from?Q4： Whats your hobby?在这个教学活动中，教师出示的问题激活了学生的思维，教师把学生预测的这些问题概况为几个关键词：name,age,city,hobbies 等，并即时生成板书。而学生提出的诸多价值问题恰恰是听力训练中要关注和填空的地方，学生因为已经有了话题的铺垫，在接下来的听音填空题中明显熟练和轻松了很多。学记思想在英语教学中的应用中国古代教育著作学记中这样阐述：“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思可谓善矣” 。讲的是君子教学不是直接灌输知识，而是创设情境，言此而意彼，让学生感悟、发现，从而达到教师“举一”而学生“反三”的教学效果。由此得到启发，在教学中，教师应善于利用多种途径和方法来启迪学生的思维，促进学生智慧的长足发展。一、设疑、预测“导”思道而弗牵1、设疑南宋理学家朱熹曾说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这方是长进。 ”即教师在学生“解惑” （认知）之前设疑，让学生处于暂时的困惑状态，以激发学生求知的欲望。【案例一】 牛津小学英语 （译林版，下同）6A Unit 5 On the farm B 板块单词教学（市级公开课）本板块涉及在农场工作的七个动词，其中有三个动词有词性活用现象，即学生已经学过cook,water 和 milk，这三个词原来都是以名词的形式出现，分别为“厨师” 、 “水” 、 “牛奶” ，在本单元却以动词的形式出现。为了让学生对这三个单词的词性印象深刻，在语境中能正确区分动词、名词，导学设计可以为：Step 1：从复习巩固语篇入手，板书定位Helen 在星期一 water trees,引出单词 water.Step 2：PPT 出示句子：（1）Theres some water in the bottle. The boy is watering the flowers.（2）My uncle is a cook. He often cooks nice food.（3）He is milking cows. He likes drinking milk.学生通过朗读体会句子中 water,cook,milk 这三个单词，一般都能猜出中文意思。但是由于原来只学过这些单词的名词形式，学生这个时候的认知出现了障碍，迫切想要知道为什么句中单词的意思会不一样。Step 3：在 PPT 上用 Tip 的形式提示学生：英语中很多单词都有多种词性，以上句中的三个单词既可以作名词，也可以作动词，学生此时即会豁然开朗。此活动中的“疑”是建立在学生已有知识经验之上，当学生的惯性思维由经验陷入模糊和矛盾时，急需寻求解决困惑的方法，此时，求知的欲望就是最有效的催化剂。2、预测在语言的发展过程中，预测是一种非常有效的语言训练手段。教师利用学生的已有经验对未知的状况进行预设，可以变被动为主动。【案例二】6B Unit 7 A letter to a penfriend 第三课时 D 模块（市级公开课）在进入听力材料前，教师要求学生根据经验材料进行预测。T:Helen likes making friends. She wants to find a penfriend. Now she is at the penfriend club. Mrs Kay is asking her some quentionsabout her information.What questions will she ask？预测 Mrs Kay 可能会问到的问题，学生的问题紧紧围绕 Helen 的基本信息来展开：Q1：What s your name?Q2：How old are you?Q3： Where are you from?Q4： Whats your hobby?在这个教学活动中，教师出示的问题激活了学生的思维，教师把学生预测的这些问题概况为几个关键词：name,age,city,hobbies 等，并即时生成板书。而学生提出的诸多价值问题恰恰是听力训练中要关注和填空的地方，学生因为已经有了话题的铺垫，在接下来的听音填空题中明显熟练和轻松了很多。学记思想在英语教学中的应用中国古代教育著作学记中这样阐述：“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思可谓善矣” 。讲的是君子教学不是直接灌输知识，而是创设情境，言此而意彼，让学生感悟、发现，从而达到教师“举一”而学生“反三”的教学效果。由此得到启发，在教学中，教师应善于利用多种途径和方法来启迪学生的思维，促进学生智慧的长足发展。一、设疑、预测“导”思道而弗牵1、设疑南宋理学家朱熹曾说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这方是长进。 ”即教师在学生“解惑” （认知）之前设疑，让学生处于暂时的困惑状态，以激发学生求知的欲望。【案例一】 牛津小学英语 （译林版，下同）6A Unit 5 On the farm B 板块单词教学（市级公开课）本板块涉及在农场工作的七个动词，其中有三个动词有词性活用现象，即学生已经学过cook,water 和 milk，这三个词原来都是以名词的形式出现，分别为“厨师” 、 “水” 、 “牛奶” ，在本单元却以动词的形式出现。为了让学生对这三个单词的词性印象深刻，在语境中能正确区分动词、名词，导学设计可以为：Step 1：从复习巩固语篇入手，板书定位Helen 在星期一 water trees,引出单词 water.Step 2：PPT 出示句子：（1）Theres some water in the bottle. The boy is watering the flowers.（2）My uncle is a cook. He often cooks nice food.（3）He is milking cows. He likes drinking milk.学生通过朗读体会句子中 water,cook,milk 这三个单词，一般都能猜出中文意思。但是由于原来只学过这些单词的名词形式，学生这个时候的认知出现了障碍，迫切想要知道为什么句中单词的意思会不一样。Step 3：在 PPT 上用 Tip 的形式提示学生：英语中很多单词都有多种词性，以上句中的三个单词既可以作名词，也可以作动词，学生此时即会豁然开朗。此活动中的“疑”是建立在学生已有知识经验之上，当学生的惯性思维由经验陷入模糊和矛盾时，急需寻求解决困惑的方法，此时，求知的欲望就是最有效的催化剂。2、预测在语言的发展过程中，预测是一种非常有效的语言训练手段。教师利用学生的已有经验对未知的状况进行预设，可以变被动为主动。【案例二】6B Unit 7 A letter to a penfriend 第三课时 D 模块（市级公开课）在进入听力材料前，教师要求学生根据经验材料进行预测。T:Helen likes making friends. She wants to find a penfriend. Now she is at the penfriend club. Mrs Kay is asking her some quentionsabout her information.What questions will she ask？预测 Mrs Kay 可能会问到的问题，学生的问题紧紧围绕 Helen 的基本信息来展开：Q1：What s your name?Q2：How old are you?Q3： Where are you from?Q4： Whats your hobby?在这个教学活动中，教师出示的问题激活了学生的思维，教师把学生预测的这些问题概况为几个关键词：name,age,city,hobbies 等，并即时生成板书。而学生提出的诸多价值问题恰恰是听力训练中要关注和填空的地方，学生因为已经有了话题的铺垫，在接下来的听音填空题中明显熟练和轻松了很多。