有余数的除法有余数的除法第第 1 1 课时教学设计课时教学设计有余数的除法第 1 课时教学设计一、教学内容：教材第 60 页例 1、第 61 页例2 及相关内容。二、教学目标：知识与技能使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法的含义，认识余数。能根据平均分后有剩余的现象写出相应的算式，能正确读、写有余数除法的算式。知道余数要比除数小。过程与方法1、认识有余数的除法，加强概念，掌握算法，用有余数除法解决实际问题。2、学生在获取知识的过程中，渗透借助直观研究问题的意识和方法，积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象和概括等数学活动经验，发展抽象思维。情感、态度与价值观学生在自主探究解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验成功的喜悦。三、教学重点：理解余数及有余数除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。四、教学难点：理解余数要比除数小的道理。五、教学准备：纸盘、草莓卡片、课件、学生学具。六、教学过程：一、创设情境，初步感知（一）出示气球图，让学生说号数，师猜颜色（4 个为一组，按红黄蓝绿排）知道老师为什么又快又准地说出气球的颜色来吗？学习了今天的内容你们也可以和老师一样。二、动手操作，探究意义（一）复习表内除法的意义1课件出示 6 个草莓图：把下面这些草莓每2 个摆一盘，摆一摆。2学生交流获取信息。3利用学具实际操作。4用算式表示操作的过程。5小组内说说 62=3（盘） ，这个算式表示的意思。（二）理解有余数除法的含义1在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。（1）课件出示 7 个草莓图：把下面这些草莓每 2 个摆一盘，摆一摆。（2）学生利用学具操作。（3）交流发现的问题：剩下一个草莓。2在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。（1）学生用算式表示刚才摆的过程，教师巡视，选取典型案例。（2）教师板书规范写法：72=3（盘）1（个） 。（3）交流算式表示的意思，7、3、2、1 各表示什么？明确“1”是剩下的草莓数，我们把它叫做余数。有余数的除法第 1 课时教学设计一、教学内容：教材第 60 页例 1、第 61 页例2 及相关内容。二、教学目标：知识与技能使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法的含义，认识余数。能根据平均分后有剩余的现象写出相应的算式，能正确读、写有余数除法的算式。知道余数要比除数小。过程与方法1、认识有余数的除法，加强概念，掌握算法，用有余数除法解决实际问题。2、学生在获取知识的过程中，渗透借助直观研究问题的意识和方法，积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象和概括等数学活动经验，发展抽象思维。情感、态度与价值观学生在自主探究解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验成功的喜悦。三、教学重点：理解余数及有余数除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。四、教学难点：理解余数要比除数小的道理。五、教学准备：纸盘、草莓卡片、课件、学生学具。六、教学过程：一、创设情境，初步感知（一）出示气球图，让学生说号数，师猜颜色（4 个为一组，按红黄蓝绿排）知道老师为什么又快又准地说出气球的颜色来吗？学习了今天的内容你们也可以和老师一样。二、动手操作，探究意义（一）复习表内除法的意义1课件出示 6 个草莓图：把下面这些草莓每2 个摆一盘，摆一摆。2学生交流获取信息。3利用学具实际操作。4用算式表示操作的过程。5小组内说说 62=3（盘） ，这个算式表示的意思。（二）理解有余数除法的含义1在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。（1）课件出示 7 个草莓图：把下面这些草莓每 2 个摆一盘，摆一摆。（2）学生利用学具操作。（3）交流发现的问题：剩下一个草莓。2在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。（1）学生用算式表示刚才摆的过程，教师巡视，选取典型案例。（2）教师板书规范写法：72=3（盘）1（个） 。（3）交流算式表示的意思，7、3、2、1 各表示什么？明确“1”是剩下的草莓数，我们把它叫做余数。有余数的除法第 1 课时教学设计一、教学内容：教材第 60 页例 1、第 61 页例2 及相关内容。二、教学目标：知识与技能使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法的含义，认识余数。能根据平均分后有剩余的现象写出相应的算式，能正确读、写有余数除法的算式。知道余数要比除数小。过程与方法1、认识有余数的除法，加强概念，掌握算法，用有余数除法解决实际问题。2、学生在获取知识的过程中，渗透借助直观研究问题的意识和方法，积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象和概括等数学活动经验，发展抽象思维。情感、态度与价值观学生在自主探究解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验成功的喜悦。三、教学重点：理解余数及有余数除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。四、教学难点：理解余数要比除数小的道理。五、教学准备：纸盘、草莓卡片、课件、学生学具。六、教学过程：一、创设情境，初步感知（一）出示气球图，让学生说号数，师猜颜色（4 个为一组，按红黄蓝绿排）知道老师为什么又快又准地说出气球的颜色来吗？学习了今天的内容你们也可以和老师一样。二、动手操作，探究意义（一）复习表内除法的意义1课件出示 6 个草莓图：把下面这些草莓每2 个摆一盘，摆一摆。2学生交流获取信息。3利用学具实际操作。4用算式表示操作的过程。5小组内说说 62=3（盘） ，这个算式表示的意思。（二）理解有余数除法的含义1在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。（1）课件出示 7 个草莓图：把下面这些草莓每 2 个摆一盘，摆一摆。（2）学生利用学具操作。（3）交流发现的问题：剩下一个草莓。2在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。（1）学生用算式表示刚才摆的过程，教师巡视，选取典型案例。（2）教师板书规范写法：72=3（盘）1（个） 。（3）交流算式表示的意思，7、3、2、1 各表示什么？明确“1”是剩下的草莓数，我们把它叫做余数。