数学问题主体性教学策略研究武侯区廖旭名师工作室分组交流，获得认识分组讨论，解决问题回顾实践，提出问题活动安排：第一阶段集体备课视角课标：四基：基础知识、基本技能、基本 思想方法、基本活动经验；四能：发现问题 、提出问题、分析问题、解决问题；四养： 数学学习的兴趣、数学学习的习惯、数学学 习的信心、数学运用与创新意识。教材：阅读插图是读懂教材的有效途径。 透视教材插图的数学价值、育人价值和生活 价值。教师：课堂主问题备课观。以课堂教学主 问题为中心建构认知内核要素，以辅助问题 、即时问题、延时问题建构外显要素 。学生：儿童有无限的可能 “吸引人、 激发人、生长人、走出人” 四个人的评价观 。回顾实践 集体备课运行假期期初期中期末根据容量分课时根据日程定进度根据内容判重点学科知识本质 重点 儿童认知逻辑 难点 围绕儿童学习 方法与策略围绕教师教学 引导与点拨紧扣区域命题方向 复 习紧贴儿童学习动力 辅 导回顾实践 集体备课认识回顾实践 标标 准分 类类特 征参与 人员员年级备课级备课共鸣鸣性、针对针对 性、互补补性、可行性学科备课备课培训训性、纵纵深性、启发发性、开放性内容 范围围章节备课节备课学段型、分册型、单单元型领领域备课备课数与代数、空间间与几何、统计统计 与概率、综综合与实实践课课例 性质质活动备课动备课研究课课、展示课课、示范课课、观观摩课课、竞赛课竞赛课课课型备课备课新授课课、练习课练习课 、复习课习课 、后复习课习课研究 主题题大问题备课观问题备课观例如：黄爱华爱华 名师师工作室倡导导的集体备课备课主体性备课观备课观例如：廖旭名师师工作室倡导导的集体备课备课主问题备课观问题备课观例如：川大附小东东山学校实实践的集体备课备课给定提出问题 北师大教材 四年级上册读懂：主题图承载的数学信息和数量关系？揭示的算理与算法？蕴含 的数学思想与方法？暗示的数学价值、育人价值和生活价值？创设：导入情境设计？数学思考活动载体与材料？练习情境设计？处理：主题情境图的“活化”“留白”“添加”等具体处理策略？目标提出问题 探索并了解运算律（乘法对加法的 分配律），会运用运算律进行一些 简便运算。独立或与他人合作参 与特定的数学活动，理解 或提出问题，寻求解决问 题的思路，发现对象的特 征及其与相关对象的区别 和联系，获得一定的理性 认识。从具体实例中知 道或距离说明对象的 有关特征；根据对象 的特征，从具体情境 中辨认或者举例说明 对象。数学课程标准 （2011年版 ）围绕“乘法分配律建模”课堂主问题，确定课堂三维目标？障碍提出问题 案例反馈旧知干扰:例如:25（42）与25(4+2)232238与232+238混淆。意义模糊:例如:96+94=9(6+4)9 ;253+25=25(3+25);等错例 。 模仿结构:例如:96+49=9(6+9);86+84=8(6+4);等错例 。 分合随意:例如:39101=39100+1;12(100+3)=12100+3;等错例。 障碍提出问题 归因分析算理与算法的探索过程数与式的关系了解过程数与形的对应归纳建模怎样扫清障碍， 获得教与学的策略？分组交流，获得认识分组讨论，解决问题回顾实践，提出问题活动安排：第二阶段分组讨论 组 别着力点备课研讨主攻方向第一组组数学 本体透视视主题图题图 承载载的数学信息和数量关系、揭示的算理 与算法、蕴蕴含的数学思想与方法、暗示的数学价值值、 育人价值值和生活价值值；预设课预设课 堂三维维目标标；解读读乘 法分配律的重要意义义。第二组组儿童 学法解读读儿童认认知心理、知识逻辑识逻辑 起点和生活经验经验 ；在 情境创设创设 以及“动动手操作”“观观察发现发现 ”“对对比归纳归纳 ”等 数学活动动中，预设预设 有效的学法活动动，帮助儿童扫扫清障 碍，建立乘法分配律模型。第三组组教师师 教法回忆忆、反思本课课例的已有教学实实践，探索突破性和创创 新性的教学策略与方法。分组交流，获得认识分组讨论，解决问题回顾实践，提出问题活动安排：第三阶段