中考课标文言文阅读之容峰中学 孙振贤-送东阳马生序送东阳马生序背诵文章内容余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家， 手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠 。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观 群书。既加冠，益慕圣贤之道，又患无砚师、名人与游，尝趋百 里外，从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室， 未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其 叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉 。故余虽愚，卒获有所闻。当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨 谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四肢僵 劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅主人， 日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴珠缨宝饰之帽， 腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，煜然若神人；余则缊袍敝衣处 其间，略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖 余之勤且艰若此。文学常识 作者 明朝著名 文学家 宋濂 通假字 1、（同舍生皆）被（绮绣） ：同“披”。2、与之论辨：辩论。辨， 通辩重点词语解释1、每假借于藏书之家(借 ) 2、录毕，走送之，不敢稍逾约(跑)3、援疑质理，俯身倾耳以请(引、提出 ) 4、俟其欣悦，则又请焉(等候)5、余幼时即嗜学：喜欢，爱好。 6、致书：得到书。这里是买书的意思。致，取得、得到，这里是买到之意 。7、弗（不）之怠：懈怠，不放松抄写。“之”是“怠”的宾语，指“笔录”这件 事。8、既加冠：已经加了冠，到了成年。9、（又）患（无）硕师（名人与游）：患，担心，忧虑。硕师，才学渊博 的老师。硕，大。10、尝趋百里外从乡之先达：尝，曾经。趋：奔向。先达：学术界的前辈。11、执经叩问：求教。叩，问。 12、德隆望尊：道德高，声望重。13、门人弟子填其室：学生挤满了他的屋子。门人，弟子、学生。填，塞。 这里的是拥挤的意思。14、稍降辞色：把言辞放委婉些，把脸色放温和些。重点词语解释15、援疑质理：提出疑难，询问道理。援，引，提出。质，询问。16、俯身倾耳以请：弯下身子，侧着耳朵（表示专心而尊敬的）请教。17、或遇其叱咄：或，有时。叱咄：训斥，呵责。 18、（礼愈）至：周到。19、（不敢出一言以）复：这里指辩解。 20、负箧曳屣：背着书箱，拖着鞋子（表示鞋破）。 21、穷冬：严冬。22、皲裂：皮肤因寒冷干燥而破裂。 23、（至）舍：学舍，书舍。24、僵劲：僵硬。 25、（持）汤沃灌：热水。沃灌，浇洗。 26、以衾（拥覆）：以，用。衾，被子。27、寓逆旅：住在旅店里。逆旅，旅店。 28、（主人）日再食：每天提供两顿饭。再，两次。食，提供伙食。重点词语解释29、（戴）朱缨（宝饰之帽）：朱缨，红色的帽带。30、腰（白玉之环）：腰，挂在腰间。 31、（右备）容臭：容臭，香袋。32、 烨然（若神人）：烨然，光彩耀眼的样子。 33、緼袍敝衣：破旧的衣服。緼，旧絮。敝，破。34、略无慕艳意：毫无羡慕之心。慕、艳，羡慕。 35、县官日（天天）有禀稍之供：县官，朝廷。 禀稍，官家给的粮食。35、（无冻）馁之（患矣）：馁，饥饿。之，的。 36、假诸人（而后见也）：假之于人，向人借书。诸，之于。37、非天质之卑：天资，人的智力。卑，低下。 38、流辈：同辈的人。 39、谒，拜见。40、撰长书以为贽：写一封长信作为表示敬意的礼物。贽，初次见面时为表 敬意送的礼物。 41、言和而色夷：夷，平和。42、以中有足乐者，不知口体之奉不若人也：因为内心有足以快乐的事情（ 指读书），不觉得吃的穿的不如别人。43、 （父母岁有）裘葛之遗：裘葛，冬夏的衣服。裘，皮衣。葛，夏布，指 夏天穿的衣服。遗，赠送。朗读节奏 1、以是/人多以书假余 2、卒/获有所闻3、手 指/ 不 可 屈 伸4、盖 /余 之 勤 且 艰 /若 此 。 理解性默写 1、为什么作者在众多富有的同学中能“略 无羡艳意”：2、表明第2段观点的句子是：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心 不若余之专耳，岂他人之过哉？ 重点语句翻译 1、 俯身倾耳以请2、门人弟子填其室，未尝稍降辞色_3、家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔 录，计日以还。4、以中有足乐者，不知口体之奉不若人也*弯下身子，侧着耳朵(表现尊敬而专心)请教。 *学生挤满了他的屋子，但他并没有把言辞放委婉些，把脸色放温和些。 *家里穷，没有办法得到书，就经常向有书的人家去借，亲手用笔抄写，计算着约定 的日子按期归还。*因为内心有足以快乐的事，不觉得吃的穿的不如人。(或：因心中有足以快乐的事， 不感到衣食的享受比不上其他的人。 课文内容理解 1、文章从几个方面表现了作者的求学之苦和用心之专2、“余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其 叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦， 则又请焉。”这句话有何表达效果？3、从几方面概括作者求学时的客观条件？4、太学生的优越条件，表现在那些方面？5、第一、二段文字采用的主要写作手法是什么？6、应怎样看待学习条件与学习好坏之间的关系？8、本文是写给马生的为什么用大量的文字写自己求学 的事？7、本文揭示了怎样的道理？其业有不精，德有不成者 ，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？1、文章从几个方面表现了作者的求学之苦和用心之专 ?*幼年得书之难，借书抄录，读书的艰难；成年从师的 艰难；求学生活条件的艰难表现作者求学之勤苦；求师 艰难，毕恭毕敬，表明作者求知的渴望和决心。2、“余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其 叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦， 则又请焉。”这句话有何表达效果？*用反衬的手法，写老师的严厉是为了突出作者求师的 诚恳，生动地表现了他的虔诚和恭敬的态度。突出了他 求师的艰难。3、从几方面概括作者求学时的客观条件？路途：遥远 艰难。衣着：破旧不能御寒。饮食：每日两顿，毫无滋 味。4、太学生的优越条件，表现在那些方面？有书可读， 有师可问，无奔走之劳，无冻馁之患。 5、第一、二段文字采用的主要写作手法是什么？这 样写有什么好处？对比，增强说服力，突出中心。6、应怎样看待学习条件与学习好坏之间的关系？答：学习条件不好，仍然能学习好，像宋濂那样； 学习条件好，却不一定序、学得好，像某些“太学生” 那样。学习条件好坏对学习能够有所影响，但不是决 定性的，学习成功关键是长期坚持“勤且坚”专心致志 ，这是宋濂起身体会，也是古今学有所成的人的共同 体会。7、本文揭示了怎样的道理？其业有不精，德有不成 者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉 ？8、本文是写给马生的为什么用大量的文字写自己求 学的事？作者现身说法（以自己的切身体会勉励马生 勤奋学习），增强作品感染力和教育作用。 思维发散1、和作者当年的学习条件相比，今天的你有哪 些优越的地方?结合本文，说说现代中学 生读书 应有怎样的苦乐观。2、作者在艰苦的环境下刻苦学习精神对你有什 么启发？结合自己实际谈一下。3、课外积累。古人刻苦求学的事迹。略 略东周时代，苏秦读书欲睡锥刺骨。 西汉，孙敬昼夜苦读，以绳系头悬屋梁。西汉，匡衡勤学无烛凿壁偷光读书。 晋朝，车胤（yn）囊萤读书。晋，孙康家贫，映雪读书。（古人苦学的做法不必要后人效仿，但他们刻苦学习的精神是值得我们学习的， 要从他们的事迹中获取勤奋学习，立志上进的动力。） 4、你从作者的读书经历中悟出了哪些 学习秘诀？5、你觉得“先达”对弟子“未尝稍降辞色 ”的态度可取吗？为什么？我的感悟：学习要勤奋，求师应诚心，求学须不断克服并战胜困 难。 我的看法：（1）不可取。师生关系应该是民主平等关系，老师应 放下高高在上的架子，与学生平等交流、相互信任、共同成长。 这样才能有利于我们的学习和成长。（2）可取。我认为“先达”的“未尝稍降辞色”并非不尊重学生， 而是一种更负责的尊重。因为只有“严师”，才能出“高徒”，出高 素质的学子。同时，尊重师长是我们中华民族的传统美德。本文在写作上有什么特色？ 运用对比手法。 以自己年幼时得书，从师、求学之 难，和太学生优越的学习条件作对比； 以自己年幼时奔走之辛劳、生活之 清苦，和太学生衣食住行的优越生活条 件作对比。 通过对比，有力地突出文章的中心思 想。 就到这里，就就到这里，就 到这里吧！到这里吧！