課程領導與管理初階系列 (6) 小學課程統籌主任在統籌全校性全方位學習活動和照顧學習差異的角色如何規畫 照顧資優學生的課程教育局課程發展處 資優教育組2007年11月20日為何要推行資優教育我們相信有系統的學習及培訓Talents蓬勃發展浪費環境因素個人內在的因素資優潛質資優行為或表現Gifts每一個學生都有某些資優潛質未未發展發展 的階段的階段發展中發展中 的階段的階段顯現顯現 的階段的階段隱藏隱藏 的階段的階段給予適當的條件可讓這些資優潛質發揮溝通能力溝通能力運算能力運算能力 研習能力研習能力 解難能力解難能力運用資訊科技能力運用資訊科技能力批判性思考能力批判性思考能力創造力創造力 協作能力協作能力自我管理能力自我管理能力高層次思維高層次思維創造力創造力個人及社化教育個人及社化教育三個資優教育元素三個資優教育元素IA 資優三元素 滲入各個學習範疇 IIC 認知及情意訓練、 研究、溝通技巧等 IID 學科/範疇內容、特殊 專門課題、學術性研究 IB 調適學科課程內容 (增潤、伸展、新穎內容) III 特別教育服務/校外支援第三層次： 校外支援第二層次： 抽離式(校本)第一層次： 全班式(校本)一般性專門性三層架構推行模式第一層次第二 三層次發掘人才：浮尖(Talent Search)培養人才：展才（Talent Development)opportunitiesAbility + - + motivation = high achievement support (Eyre 1998)三層架構推行模式的意義資優兒童是指:智力經測定屬高水平對某一學科有特強的資質有獨創性思考在視覺及表演藝術方面極有天分有領導同輩的天賦才能心理活動能力-有卓越的表現,或在競技,機械技能或體 能的協調均有特出的天分教統會第四號報告書(1990)資優教育的對象 資優教育普及化 (Gifted Education for All) 在普及教育中照顧資優生 (Education for the Gifted)資優教育的對象第一層次 (校本全班式) 所有學生 優化一般課堂教學 滲入資優教育三大元素 (創造力、 高層次思維、 個人及社交能力)資優教育的對象 第二層次 因應課程的性質而挑選合適的學生 甄選對象應多元化 甄選方法應多元化識別方法標準化的測驗行為觀察問卷作品評鑑面試教師/輔導人員/家長/同儕推薦從學生特質考慮的切入點以學生在學習上的需要為出發點 目標發掘及培養學生的潛質規劃策略從教師專業考慮的切入點教師進修資優課程後，對資優學生有了認識嘗試在課堂中滲入創意元素，提供培育學生潛能的機 會教師因而更有教學的滿足感及投入感 規劃策略從學校發展考慮的切入點學校為了進一步提升學校的學與教的質素全面檢討學校現況，以資優教育配合學校的課程發 展 規劃策略從課程發展考慮的切入點檢討及評鑑現有課程的成效，藉此建立一個完整的 課程評估制度和模式 進一步改善學與教及推展資優教育 規劃策略建議成立資優教育專責小組 成員應包括 校長/副校長 課程統籌主任 科主任 學生輔導人員擬訂校本資優教育政策 服務範疇及對象 識別資優學生的方法 校本資優課程性質/類別 課程評估及發展 合作夥伴/持份者校本資優課程之策動及推展流程圖支援系統課程計劃 宣 傳 培 訓 專責小組對象、目標及策略 評估及反思 理 念 納入校內發展機制中 (學校情勢分析) 校本資優培養課程指引http:/www.edb.gov.hk/cd/ge資優課程的發展 學習目標 學習內容 學習模式學習目標培養能夠自我引導 (self-directed)自我調節(self-regulated) 自主學習者(autonomous learners)學習內容 兼具知識，技能及情意的元素是一般能力學生的學習領域內容的延伸情意技能知識學習模式配合資優學生的特質 吸收能力高靈活而成熟的思維能力廣泛的知識層面及多元的興趣 加速 加深 加廣(例濃縮課程)(例分層課業)(例獨立研究)實施課程原則 提供更多空間/機會讓其發揮批判及創意思維鼓勵獨立及主動學習發展應用基礎知識解難的能力查詢 電郵giftededb.gov.hk 電話3698 3472