角的初步认识角的初步认识教师提问的有效性教师提问的有效性 课堂观察报告课堂观察报告我们组观察的是教师提问的有效性。这一观察点属于课堂观察框架中“课堂教师教学”维度。观察的目的是教师的提问是否有效和能否启发学生思考。本节课我们从教师提问的指向和层次两个方面进行了观察，下面我们将观察到的数据和一些现象进行分析和汇报：本节课，李老师共提问 27 次，其中有效问题24 个，无效提问 2 个。这些数据说明在本课教学中，教师提问有效度较高。从教师提问的指向看，指向清晰的提问有 25个，占提问总数的 92.6%，其中在“激趣导入新课”环节有 4 个， “合作探究认识角”环节有 18 个，“动作操作画角”环节有 5 个。从数据看，这些指向清晰的问题多出现“合作探究” 环节，共有 21个，在占总数的 77%，这些问题无疑是学生理解新知的基础，掌握新知的保障。指向模糊的提问有 2个，占提问总数的 7.4%，应引起教师重视。从教师提问的层次看，在本课教学中，教师所提问有一定梯度，具体表现在：(1)“有直观答案的提问” 有 10 个， “有思考价值提问” 15 个，无效的提问有 2 个。 （2） “有直观答案提问”和“有思考价值提问”在“有效提问”中占主要地位，共占有效提问总数的 92.6%。其中有“思考价值提问”有 15 个，占有效提问总数的 55.6%，这些问题主要出现在探究新知，它们有助于提高学生灵活运用知识的能力，能促进学生思维的发展。比如：“认真观察这三个叫，它们有什么共同的特点呢？”从量上来看，在整课节 40 分钟内提问 27 次，平均每个问题 1-2 分钟，在提问最高峰的第 2 个新知环节内， 20 分钟内提了 18 个问题，平均每分钟提了 1 个问题。这些问题由浅入深，环环相扣，使学生通过观察知道角是有 1 个顶点和 2 条边这一重点，通过动手操作知道角的大小与两条边叉开的距离有关这一难点。而提问次数增多的原因，最主要是直观答案问题的增多。在整节课的提问中，是“有直观答案提问”占提问总数的 438%。以上分析说明本节课老师的提问数量适中，这样的提问对于营造民主、和谐的课堂文化起到了积极作用。总之，李老师设计的问题能紧密围绕学生的生活，如情景激趣时问：“在我们美丽的校园里也有角，你能把它找出来吗？”让学生体会生活中处处有数学。李老师提问还能注重细节。当学生回答“黄角大”时，老师立刻追问了一句：“为什么是黄角呢？”看似一句不经意的追问，实际上是科学思维的引导，发散了学生的思维。纵观本节课的教师提问，多围绕两个主问题， “角各部分的名称” 、 “角的大小和角两条边叉开的距离有关”精心设计每一个环节的问题，帮助学生通过观察。动手操作更好地感知新知。综上所述，本节课：1、教师所提问题指向性明确，表述清晰，学生能够较顺利应答，这是作课教师自身课堂教学的优势所在，在以后教学中要继续保持、发扬。2、教师所提问题多样化，层次由浅入深、设置合理，符合低年级学生的认知规律。建议：围绕学习目标，精心设计针对性更强的问题，减少指向模糊或无效的提问？我们组观察的是教师提问的有效性。这一观察点属于课堂观察框架中“课堂教师教学”维度。观察的目的是教师的提问是否有效和能否启发学生思考。本节课我们从教师提问的指向和层次两个方面进行了观察，下面我们将观察到的数据和一些现象进行分析和汇报：本节课，李老师共提问 27 次，其中有效问题24 个，无效提问 2 个。这些数据说明在本课教学中，教师提问有效度较高。从教师提问的指向看，指向清晰的提问有 25个，占提问总数的 92.6%，其中在“激趣导入新课”环节有 4 个， “合作探究认识角”环节有 18 个，“动作操作画角”环节有 5 个。从数据看，这些指向清晰的问题多出现“合作探究” 环节，共有 21个，在占总数的 77%，这些问题无疑是学生理解新知的基础，掌握新知的保障。指向模糊的提问有 2个，占提问总数的 7.4%，应引起教师重视。从教师提问的层次看，在本课教学中，教师所提问有一定梯度，具体表现在：(1)“有直观答案的提问” 有 10 个， “有思考价值提问” 15 个，无效的提问有 2 个。 （2） “有直观答案提问”和“有思考价值提问”在“有效提问”中占主要地位，共占有效提问总数的 92.6%。其中有“思考价值提问”有 15 个，占有效提问总数的 55.6%，这些问题主要出现在探究新知，它们有助于提高学生灵活运用知识的能力，能促进学生思维的发展。比如：“认真观察这三个叫，它们有什么共同的特点呢？”从量上来看，在整课节 40 分钟内提问 27 次，平均每个问题 1-2 分钟，在提问最高峰的第 2 个新知环节内， 20 分钟内提了 18 个问题，平均每分钟提了 1 个问题。这些问题由浅入深，环环相扣，使学生通过观察知道角是有 1 个顶点和 2 条边这一重点，通过动手操作知道角的大小与两条边叉开的距离有关这一难点。而提问次数增多的原因，最主要是直观答案问题的增多。在整节课的提问中，是“有直观答案提问”占提问总数的 438%。以上分析说明本节课老师的提问数量适中，这样的提问对于营造民主、和谐的课堂文化起到了积极作用。总之，李老师设计的问题能紧密围绕学生的生活，如情景激趣时问：“在我们美丽的校园里也有角，你能把它找出来吗？”让学生体会生活中处处有数学。李老师提问还能注重细节。当学生回答“黄角大”时，老师立刻追问了一句：“为什么是黄角呢？”看似一句不经意的追问，实际上是科学思维的引导，发散了学生的思维。纵观本节课的教师提问，多围绕两个主问题， “角各部分的名称” 、 “角的大小和角两条边叉开的距离有关”精心设计每一个环节的问题，帮助学生通过观察。动手操作更好地感知新知。综上所述，本节课：1、教师所提问题指向性明确，表述清晰，学生能够较顺利应答，这是作课教师自身课堂教学的优势所在，在以后教学中要继续保持、发扬。2、教师所提问题多样化，层次由浅入深、设置合理，符合低年级学生的认知规律。建议：围绕学习目标，精心设计针对性更强的问题，减少指向模糊或无效的提问？我们组观察的是教师提问的有效性。这一观察点属于课堂观察框架中“课堂教师教学”维度。观察的目的是教师的提问是否有效和能否启发学生思考。本节课我们从教师提问的指向和层次两个方面进行了观察，下面我们将观察到的数据和一些现象进行分析和汇报：本节课，李老师共提问 27 次，其中有效问题24 个，无效提问 2 个。这些数据说明在本课教学中，教师提问有效度较高。从教师提问的指向看，指向清晰的提问有 25个，占提问总数的 92.6%，其中在“激趣导入新课”环节有 4 个， “合作探究认识角”环节有 18 个，“动作操作画角”环节有 5 个。从数据看，这些指向清晰的问题多出现“合作探究” 环节，共有 21个，在占总数的 77%，这些问题无疑是学生理解新知的基础，掌握新知的保障。指向模糊的提问有 2个，占提问总数的 7.4%，应引起教师重视。从教师提问的层次看，在本课教学中，教师所提问有一定梯度，具体表现在：(1)“有直观答案的提问” 有 10 个， “有思考价值提问” 15 个，无效的提问有 2 个。 （2） “有直观答案提问”和“有思考价值提问”在“有效提问”中占主要地位，共占有效提问总数的 92.6%。其中有“思考价值提问”有 15 个，占有效提问总数的 55.6%，这些问题主要出现在探究新知，它们有助于提高学生灵活运用知识的能力，能促进学生思维的发展。比如：“认真观察这三个叫，它们有什么共同的特点呢？”从量上来看，在整课节 40 分钟内提问 27 次，平均每个问题 1-2 分钟，在提问最高峰的第 2 个新知环节内， 20 分钟内提了 18 个问题，平均每分钟提了 1 个问题。这些问题由浅入深，环环相扣，使学生通过观察知道角是有 1 个顶点和 2 条边这一重点，通过动手操作知道角的大小与两条边叉开的距离有关这一难点。而提问次数增多的原因，最主要是直观答案问题的增多。在整节课的提问中，是“有直观答案提问”占提问总数的 438%。以上分析说明本节课老师的提问数量适中，这样的提问对于营造民主、和谐的课堂文化起到了积极作用。总之，李老师设计的问题能紧密围绕学生的生活，如情景激趣时问：“在我们美丽的校园里也有角，你能把它找出来吗？”让学生体会生活中处处有数学。李老师提问还能注重细节。当学生回答“黄角大”时，老师立刻追问了一句：“为什么是黄角呢？”看似一句不经意的追问，实际上是科学思维的引导，发散了学生的思维。纵观本节课的教师提问，多围绕两个主问题， “角各部分的名称” 、 “角的大小和角两条边叉开的距离有关”精心设计每一个环节的问题，帮助学生通过观察。动手操作更好地感知新知。综上所述，本节课：1、教师所提问题指向性明确，表述清晰，学生能够较顺利应答，这是作课教师自身课堂教学的优势所在，在以后教学中要继续保持、发扬。2、教师所提问题多样化，层次由浅入深、设置合理，符合低年级学生的认知规律。建议：围绕学习目标，精心设计针对性更强的问题，减少指向模糊或无效的提问？