认识钟表认识钟表课后反思课后反思认识钟表课后反思我教学的内容是人教版小学数学一（上） 认识钟表第一课时，为这节课我一直思来想去努力想上出有自己想法的数学课，每一个环节精心打磨，每一句话斟酌半天前后用了 1 个半月的时间，终于新鲜出炉。 无论是设计出一堂如何精彩纷呈的课，它始终是为着学生做服务的。在随后的练习和测验中，学生的反馈又让我产生了一些想法。1、画 12 时，起先很多学生画的看上去好像只有 1 根指针。为了避免这种情况，我统一让学生记住画针时一定要带上箭头，并且箭头要正好指向那个数。如果这个小细节在上课时就落实下来，那学生可以走更少的弯路了。2，后来，我想了一想。如果在教学整时时，把课件设计成像一般钟表那样走动，让学生感受从1 时到 2 时，2 时到 3 时不管是时针还是分针都是朝着一个方向走动，那就是顺时针。让学生在看钟表走的过程中，不仅复习了整时，而且还感知到时针和分针走的方向。那么这就为半时，明确“走过几”这个问题就埋下了伏笔。3、再过几小时，就是几时？这个问题，在练习中频频出现，而我在设计时并没有涉及到。认识钟表课后反思我教学的内容是人教版小学数学一（上） 认识钟表第一课时，为这节课我一直思来想去努力想上出有自己想法的数学课，每一个环节精心打磨，每一句话斟酌半天前后用了 1 个半月的时间，终于新鲜出炉。 无论是设计出一堂如何精彩纷呈的课，它始终是为着学生做服务的。在随后的练习和测验中，学生的反馈又让我产生了一些想法。1、画 12 时，起先很多学生画的看上去好像只有 1 根指针。为了避免这种情况，我统一让学生记住画针时一定要带上箭头，并且箭头要正好指向那个数。如果这个小细节在上课时就落实下来，那学生可以走更少的弯路了。2，后来，我想了一想。如果在教学整时时，把课件设计成像一般钟表那样走动，让学生感受从1 时到 2 时，2 时到 3 时不管是时针还是分针都是朝着一个方向走动，那就是顺时针。让学生在看钟表走的过程中，不仅复习了整时，而且还感知到时针和分针走的方向。那么这就为半时，明确“走过几”这个问题就埋下了伏笔。3、再过几小时，就是几时？这个问题，在练习中频频出现，而我在设计时并没有涉及到。认识钟表课后反思我教学的内容是人教版小学数学一（上） 认识钟表第一课时，为这节课我一直思来想去努力想上出有自己想法的数学课，每一个环节精心打磨，每一句话斟酌半天前后用了 1 个半月的时间，终于新鲜出炉。 无论是设计出一堂如何精彩纷呈的课，它始终是为着学生做服务的。在随后的练习和测验中，学生的反馈又让我产生了一些想法。1、画 12 时，起先很多学生画的看上去好像只有 1 根指针。为了避免这种情况，我统一让学生记住画针时一定要带上箭头，并且箭头要正好指向那个数。如果这个小细节在上课时就落实下来，那学生可以走更少的弯路了。2，后来，我想了一想。如果在教学整时时，把课件设计成像一般钟表那样走动，让学生感受从1 时到 2 时，2 时到 3 时不管是时针还是分针都是朝着一个方向走动，那就是顺时针。让学生在看钟表走的过程中，不仅复习了整时，而且还感知到时针和分针走的方向。那么这就为半时，明确“走过几”这个问题就埋下了伏笔。3、再过几小时，就是几时？这个问题，在练习中频频出现，而我在设计时并没有涉及到。