长方形与正方形长方形与正方形教学反思教学反思长方形与正方形教学反思工农中心校 何静在长方形与正方形这一课的教学中，我从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的问题情境引入新课，然后让学生动手“分一分” 从基本特征开始，主要引起学生对长方形、正方形“四条边、四个角”特点关注，渗入了二者的共性认识。其次在特征探究中，我没有把现成的结论告诉学生，而是先让学生通过观察，猜想长方形和正方形的边、角的特征，让学生自己想办法通过量一量、折一折、比一比等方法去验证猜想正确与否。通过在具体的操作中自主探索长方形与正方形的特征，使学生对长方形、正方形的边、角特征有一个感性的认识。这个过程让学生不仅体验到探究方式的多样化，感受到数学知识之间的密切联系，更重要的是让学生进行了一次更为严密的逻辑和数学思维训练，有助于学生思维水平的提升。在这一环节，我提供给学生充足思维空间和操作的时间；让学生在观察中思考，在思考中猜测，在操作中验证，在交流中发现，使课堂形成多方互动、多向交流，充分发挥学生的主体作用，让学生在亲身经历数学知识的探究与发现的过程中学习数学。从而实现真正的自主、合作、探究学习，以达到独立思考问题和解决问题的目的。不足之处：我发现有一部分学生的参与程度不高，只能跟着老师及同学完成一些活动缺乏主动性，小组合作学习的效率不高，导致本节课超时。通过本次活动，积累了不少教学经验，返现了自身存在的不足，获得了更专业的成长。长方形与正方形教学反思工农中心校 何静在长方形与正方形这一课的教学中，我从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的问题情境引入新课，然后让学生动手“分一分” 从基本特征开始，主要引起学生对长方形、正方形“四条边、四个角”特点关注，渗入了二者的共性认识。其次在特征探究中，我没有把现成的结论告诉学生，而是先让学生通过观察，猜想长方形和正方形的边、角的特征，让学生自己想办法通过量一量、折一折、比一比等方法去验证猜想正确与否。通过在具体的操作中自主探索长方形与正方形的特征，使学生对长方形、正方形的边、角特征有一个感性的认识。这个过程让学生不仅体验到探究方式的多样化，感受到数学知识之间的密切联系，更重要的是让学生进行了一次更为严密的逻辑和数学思维训练，有助于学生思维水平的提升。在这一环节，我提供给学生充足思维空间和操作的时间；让学生在观察中思考，在思考中猜测，在操作中验证，在交流中发现，使课堂形成多方互动、多向交流，充分发挥学生的主体作用，让学生在亲身经历数学知识的探究与发现的过程中学习数学。从而实现真正的自主、合作、探究学习，以达到独立思考问题和解决问题的目的。不足之处：我发现有一部分学生的参与程度不高，只能跟着老师及同学完成一些活动缺乏主动性，小组合作学习的效率不高，导致本节课超时。通过本次活动，积累了不少教学经验，返现了自身存在的不足，获得了更专业的成长。长方形与正方形教学反思工农中心校 何静在长方形与正方形这一课的教学中，我从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的问题情境引入新课，然后让学生动手“分一分” 从基本特征开始，主要引起学生对长方形、正方形“四条边、四个角”特点关注，渗入了二者的共性认识。其次在特征探究中，我没有把现成的结论告诉学生，而是先让学生通过观察，猜想长方形和正方形的边、角的特征，让学生自己想办法通过量一量、折一折、比一比等方法去验证猜想正确与否。通过在具体的操作中自主探索长方形与正方形的特征，使学生对长方形、正方形的边、角特征有一个感性的认识。这个过程让学生不仅体验到探究方式的多样化，感受到数学知识之间的密切联系，更重要的是让学生进行了一次更为严密的逻辑和数学思维训练，有助于学生思维水平的提升。在这一环节，我提供给学生充足思维空间和操作的时间；让学生在观察中思考，在思考中猜测，在操作中验证，在交流中发现，使课堂形成多方互动、多向交流，充分发挥学生的主体作用，让学生在亲身经历数学知识的探究与发现的过程中学习数学。从而实现真正的自主、合作、探究学习，以达到独立思考问题和解决问题的目的。不足之处：我发现有一部分学生的参与程度不高，只能跟着老师及同学完成一些活动缺乏主动性，小组合作学习的效率不高，导致本节课超时。通过本次活动，积累了不少教学经验，返现了自身存在的不足，获得了更专业的成长。