马铃薯在水中是沉还是浮马铃薯在水中是沉还是浮教学反教学反 思思教学这一课，以下几点感受颇深：一、精心作好课前准备，是上好这一课的基础。“巧妇难为无米之炊” ，用在我们科学课的课前准备，真是再贴切不过了。没有精心的准备，再“professional的老师也无法上好这课先罗列一下要准备的资料吧：教师演示用资料：两个大水槽，分别用标签纸编码：号和号，里面分别盛一水槽请水，一水槽盐水（盐水的浓度刚好能使马铃薯浮在水面） ，天平一架，滤纸两张，两个有刻度的小烧杯，一杯能使马铃薯浮起来的糖水，一杯食用油，一个铁块，滴管，量筒两个同学小组实验用资料：资料盘，酒精灯，火柴，一个比较小的马铃薯，两个铁勺，分别贴好标签：号和号，一个信封（里面装有袋食用盐，分别装在自封袋里，质量基本相同） ，一个一次性杯子（里面盛一写水，用来放燃烧过的火柴梗） 。罗列完毕，实际操作中，老师应该准备得更充沛些，甚至再多准备一些同学可能会说到，并在他们设计的实验中将要用到的资料，这样才干更好地体现同学在科学探究过程中的自主性，而老师只是配合同学，成为他们的启发者，活动的组织者，当同学遇到困难时的得力助手。二、充沛的课堂预设，是上好这一课的前提。精心的课前准备，来自“缜密”的课堂预设。预设什么？、了解同学已有的知识结构，生活经验。常言道：“知己知彼，百战不殆” ，了解同学，才干从同学的兴趣动身，激发同学的探究欲望。比方说：教学这一课时，由于同学在前几课时的学习中，认识了解到物体在水中的沉浮可能与“大小” 、 “轻重”有关，于是，在引入马铃薯在水中是沉还是浮一课时，我就出示一大一小两个马铃薯，让同学猜想“大的沉，还是小的沉？” ，再通过实践发现“与大小没有关系” ，同学再进一步猜想“可能与液体有关，这样的引入，平实而切合同学，使科学探究层层推进。、巧设铺垫，过渡无痕。这堂课，我听过同行上过几次，每次老师让同学猜想“同样多的清水和盐水有什么不同的地方” ，很多同学都说不到“可能与轻重有关系” ，到了这个环节，一般老师为了顺利进入下一个环节，就自身说：“会不会他们的轻重不同？”也不论三七二十一同学怎么想，就开始比较两杯液体的重量了。而我为了解决这个问题，追求无痕过渡，在一开始，我就出示一大一小的两个马铃薯，让同学说说它们有什么不同的地方。同学说出了大小、轻重、形状等不同点后，我和时板书，并褒扬同学：“你说的很对，我们在观察两个相似的物体时，就可以比比他们的大小、轻重等不同的地方。 ”同时板书：大小、轻重。如此一来，再让同学通过比较“两杯同样体积的清水和盐水的不同点” ，探究马铃薯为什么在清水中沉，在浓盐水这浮，同学自然会想到可能由于它们的重量不同，通过称一称的方法可以解决这个问题。简单的铺垫，使同学亲身经历了“发现问题提出问题猜测验证获得结论解决问题”的科学探究过程。无痕的过渡，也让同学快乐地经历了整个探究过程，教师真正地把课堂还给了同学。教学这一课，以下几点感受颇深：一、精心作好课前准备，是上好这一课的基础。“巧妇难为无米之炊” ，用在我们科学课的课前准备，真是再贴切不过了。没有精心的准备，再“professional的老师也无法上好这课先罗列一下要准备的资料吧：教师演示用资料：两个大水槽，分别用标签纸编码：号和号，里面分别盛一水槽请水，一水槽盐水（盐水的浓度刚好能使马铃薯浮在水面） ，天平一架，滤纸两张，两个有刻度的小烧杯，一杯能使马铃薯浮起来的糖水，一杯食用油，一个铁块，滴管，量筒两个同学小组实验用资料：资料盘，酒精灯，火柴，一个比较小的马铃薯，两个铁勺，分别贴好标签：号和号，一个信封（里面装有袋食用盐，分别装在自封袋里，质量基本相同） ，一个一次性杯子（里面盛一写水，用来放燃烧过的火柴梗） 。罗列完毕，实际操作中，老师应该准备得更充沛些，甚至再多准备一些同学可能会说到，并在他们设计的实验中将要用到的资料，这样才干更好地体现同学在科学探究过程中的自主性，而老师只是配合同学，成为他们的启发者，活动的组织者，当同学遇到困难时的得力助手。二、充沛的课堂预设，是上好这一课的前提。精心的课前准备，来自“缜密”的课堂预设。预设什么？、了解同学已有的知识结构，生活经验。常言道：“知己知彼，百战不殆” ，了解同学，才干从同学的兴趣动身，激发同学的探究欲望。比方说：教学这一课时，由于同学在前几课时的学习中，认识了解到物体在水中的沉浮可能与“大小” 、 “轻重”有关，于是，在引入马铃薯在水中是沉还是浮一课时，我就出示一大一小两个马铃薯，让同学猜想“大的沉，还是小的沉？” ，再通过实践发现“与大小没有关系” ，同学再进一步猜想“可能与液体有关，这样的引入，平实而切合同学，使科学探究层层推进。、巧设铺垫，过渡无痕。这堂课，我听过同行上过几次，每次老师让同学猜想“同样多的清水和盐水有什么不同的地方” ，很多同学都说不到“可能与轻重有关系” ，到了这个环节，一般老师为了顺利进入下一个环节，就自身说：“会不会他们的轻重不同？”也不论三七二十一同学怎么想，就开始比较两杯液体的重量了。而我为了解决这个问题，追求无痕过渡，在一开始，我就出示一大一小的两个马铃薯，让同学说说它们有什么不同的地方。同学说出了大小、轻重、形状等不同点后，我和时板书，并褒扬同学：“你说的很对，我们在观察两个相似的物体时，就可以比比他们的大小、轻重等不同的地方。 ”同时板书：大小、轻重。如此一来，再让同学通过比较“两杯同样体积的清水和盐水的不同点” ，探究马铃薯为什么在清水中沉，在浓盐水这浮，同学自然会想到可能由于它们的重量不同，通过称一称的方法可以解决这个问题。简单的铺垫，使同学亲身经历了“发现问题提出问题猜测验证获得结论解决问题”的科学探究过程。无痕的过渡，也让同学快乐地经历了整个探究过程，教师真正地把课堂还给了同学。教学这一课，以下几点感受颇深：一、精心作好课前准备，是上好这一课的基础。“巧妇难为无米之炊” ，用在我们科学课的课前准备，真是再贴切不过了。没有精心的准备，再“professional的老师也无法上好这课先罗列一下要准备的资料吧：教师演示用资料：两个大水槽，分别用标签纸编码：号和号，里面分别盛一水槽请水，一水槽盐水（盐水的浓度刚好能使马铃薯浮在水面） ，天平一架，滤纸两张，两个有刻度的小烧杯，一杯能使马铃薯浮起来的糖水，一杯食用油，一个铁块，滴管，量筒两个同学小组实验用资料：资料盘，酒精灯，火柴，一个比较小的马铃薯，两个铁勺，分别贴好标签：号和号，一个信封（里面装有袋食用盐，分别装在自封袋里，质量基本相同） ，一个一次性杯子（里面盛一写水，用来放燃烧过的火柴梗） 。罗列完毕，实际操作中，老师应该准备得更充沛些，甚至再多准备一些同学可能会说到，并在他们设计的实验中将要用到的资料，这样才干更好地体现同学在科学探究过程中的自主性，而老师只是配合同学，成为他们的启发者，活动的组织者，当同学遇到困难时的得力助手。二、充沛的课堂预设，是上好这一课的前提。精心的课前准备，来自“缜密”的课堂预设。预设什么？、了解同学已有的知识结构，生活经验。常言道：“知己知彼，百战不殆” ，了解同学，才干从同学的兴趣动身，激发同学的探究欲望。比方说：教学这一课时，由于同学在前几课时的学习中，认识了解到物体在水中的沉浮可能与“大小” 、 “轻重”有关，于是，在引入马铃薯在水中是沉还是浮一课时，我就出示一大一小两个马铃薯，让同学猜想“大的沉，还是小的沉？” ，再通过实践发现“与大小没有关系” ，同学再进一步猜想“可能与液体有关，这样的引入，平实而切合同学，使科学探究层层推进。、巧设铺垫，过渡无痕。这堂课，我听过同行上过几次，每次老师让同学猜想“同样多的清水和盐水有什么不同的地方” ，很多同学都说不到“可能与轻重有关系” ，到了这个环节，一般老师为了顺利进入下一个环节，就自身说：“会不会他们的轻重不同？”也不论三七二十一同学怎么想，就开始比较两杯液体的重量了。而我为了解决这个问题，追求无痕过渡，在一开始，我就出示一大一小的两个马铃薯，让同学说说它们有什么不同的地方。同学说出了大小、轻重、形状等不同点后，我和时板书，并褒扬同学：“你说的很对，我们在观察两个相似的物体时，就可以比比他们的大小、轻重等不同的地方。 ”同时板书：大小、轻重。如此一来，再让同学通过比较“两杯同样体积的清水和盐水的不同点” ，探究马铃薯为什么在清水中沉，在浓盐水这浮，同学自然会想到可能由于它们的重量不同，通过称一称的方法可以解决这个问题。简单的铺垫，使同学亲身经历了“发现问题提出问题猜测验证获得结论解决问题”的科学探究过程。无痕的过渡，也让同学快乐地经历了整个探究过程，教师真正地把课堂还给了同学。