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马铃薯在水中是沉还是浮马铃薯在水中是沉还是浮教学反教学反 思思教学这一课,以下几点感受颇深:一、精心作好课前准备,是上好这一课的基础。“巧妇难为无米之炊” ,用在我们科学课的课前准备,真是再贴切不过了。没有精心的准备,再“professional的老师也无法上好这课先罗列一下要准备的资料吧:教师演示用资料:两个大水槽,分别用标签纸编码:号和号,里面分别盛一水槽请水,一水槽盐水(盐水的浓度刚好能使马铃薯浮在水面) ,天平一架,滤纸两张,两个有刻度的小烧杯,一杯能使马铃薯浮起来的糖水,一杯食用油,一个铁块,滴管,量筒两个同学小组实验用资料:资料盘,酒精灯,火柴,一个比较小的马铃薯,两个铁勺,分别贴好标签:号和号,一个信封(里面装有袋食用盐,分别装在自封袋里,质量基本相同) ,一个一次性杯子(里面盛一写水,用来放燃烧过的火柴梗) 。罗列完毕,实际操作中,老师应该准备得更充沛些,甚至再多准备一些同学可能会说到,并在他们设计的实验中将要用到的资料,这样才干更好地体现同学在科学探究过程中的自主性,而老师只是配合同学,成为他们的启发者,活动的组织者,当同学遇到困难时的得力助手。二、充沛的课堂预设,是上好这一课的前提。精心的课前准备,来自“缜密”的课堂预设。预设什么?、了解同学已有的知识结构,生活经验。常言道:“知己知彼,百战不殆” ,了解同学,才干从同学的兴趣动身,激发同学的探究欲望。比方说:教学这一课时,由于同学在前几课时的学习中,认识了解到物体在水中的沉浮可能与“大小” 、 “轻重”有关,于是,在引入马铃薯在水中是沉还是浮一课时,我就出示一大一小两个马铃薯,让同学猜想“大的沉,还是小的沉?” ,再通过实践发现“与大小没有关系” ,同学再进一步猜想“可能与液体有关,这样的引入,平实而切合同学,使科学探究层层推进。、巧设铺垫,过渡无痕。这堂课,我听过同行上过几次,每次老师让同学猜想“同样多的清水和盐水有什么不同的地方” ,很多同学都说不到“可能与轻重有关系” ,到了这个环节,一般老师为了顺利进入下一个环节,就自身说:“会不会他们的轻重不同?”也不论三七二十一同学怎么想,就开始比较两杯液体的重量了。而我为了解决这个问题,追求无痕过渡,在一开始,我就出示一大一小的两个马铃薯,让同学说说它们有什么不同的地方。同学说出了大小、轻重、形状等不同点后,我和时板书,并褒扬同学:“你说的很对,我们在观察两个相似的物体时,就可以比比他们的大小、轻重等不同的地方。 ”同时板书:大小、轻重。如此一来,再让同学通过比较“两杯同样体积的清水和盐水的不同点” ,探究马铃薯为什么在清水中沉,在浓盐水这浮,同学自然会想到可能由于它们的重量不同,通过称一称的方法可以解决这个问题。简单的铺垫,使同学亲身经历了“发现问题提出问题猜测验证获得结论解决问题”的科学探究过程。无痕的过渡,也让同学快乐地经历了整个探究过程,教师真正地把课堂还给了同学。教学这一课,以下几点感受颇深:一、精心作好课前准备,是上好这一课的基础。“巧妇难为无米之炊” ,用在我们科学课的课前准备,真是再贴切不过了。没有精心的准备,再“professional的老师也无法上好这课先罗列一下要准备的资料吧:教师演示用资料:两个大水槽,分别用标签纸编码:号和号,里面分别盛一水槽请水,一水槽盐水(盐水的浓度刚好能使马铃薯浮在水面) ,天平一架,滤纸两张,两个有刻度的小烧杯,一杯能使马铃薯浮起来的糖水,一杯食用油,一个铁块,滴管,量筒两个同学小组实验用资料:资料盘,酒精灯,火柴,一个比较小的马铃薯,两个铁勺,分别贴好标签:号和号,一个信封(里面装有袋食用盐,分别装在自封袋里,质量基本相同) ,一个一次性杯子(里面盛一写水,用来放燃烧过的火柴梗) 。罗列完毕,实际操作中,老师应该准备得更充沛些,甚至再多准备一些同学可能会说到,并在他们设计的实验中将要用到的资料,这样才干更好地体现同学在科学探究过程中的自主性,而老师只是配合同学,成为他们的启发者,活动的组织者,当同学遇到困难时的得力助手。二、充沛的课堂预设,是上好这一课的前提。精心的课前准备,来自“缜密”的课堂预设。预设什么?、了解同学已有的知识结构,生活经验。常言道:“知己知彼,百战不殆” ,了解同学,才干从同学的兴趣动身,激发同学的探究欲望。比方说:教学这一课时,由于同学在前几课时的学习中,认识了解到物体在水中的沉浮可能与“大小” 、 “轻重”有关,于是,在引入马铃薯在水中是沉还是浮一课时,我就出示一大一小两个马铃薯,让同学猜想“大的沉,还是小的沉?” ,再通过实践发现“与大小没有关系” ,同学再进一步猜想“可能与液体有关,这样的引入,平实而切合同学,使科学探究层层推进。、巧设铺垫,过渡无痕。这堂课,我听过同行上过几次,每次老师让同学猜想“同样多的清水和盐水有什么不同的地方” ,很多同学都说不到“可能与轻重有关系” ,到了这个环节,一般老师为了顺利进入下一个环节,就自身说:“会不会他们的轻重不同?”也不论三七二十一同学怎么想,就开始比较两杯液体的重量了。而我为了解决这个问题,追求无痕过渡,在一开始,我就出示一大一小的两个马铃薯,让同学说说它们有什么不同的地方。同学说出了大小、轻重、形状等不同点后,我和时板书,并褒扬同学:“你说的很对,我们在观察两个相似的物体时,就可以比比他们的大小、轻重等不同的地方。 ”同时板书:大小、轻重。如此一来,再让同学通过比较“两杯同样体积的清水和盐水的不同点” ,探究马铃薯为什么在清水中沉,在浓盐水这浮,同学自然会想到可能由于它们的重量不同,通过称一称的方法可以解决这个问题。简单的铺垫,使同学亲身经历了“发现问题提出问题猜测验证获得结论解决问题”的科学探究过程。无痕的过渡,也让同学快乐地经历了整个探究过程,教师真正地把课堂还给了同学。教学这一课,以下几点感受颇深:一、精心作好课前准备,是上好这一课的基础。“巧妇难为无米之炊” ,用在我们科学课的课前准备,真是再贴切不过了。没有精心的准备,再“professional的老师也无法上好这课先罗列一下要准备的资料吧:教师演示用资料:两个大水槽,分别用标签纸编码:号和号,里面分别盛一水槽请水,一水槽盐水(盐水的浓度刚好能使马铃薯浮在水面) ,天平一架,滤纸两张,两个有刻度的小烧杯,一杯能使马铃薯浮起来的糖水,一杯食用油,一个铁块,滴管,量筒两个同学小组实验用资料:资料盘,酒精灯,火柴,一个比较小的马铃薯,两个铁勺,分别贴好标签:号和号,一个信封(里面装有袋食用盐,分别装在自封袋里,质量基本相同) ,一个一次性杯子(里面盛一写水,用来放燃烧过的火柴梗) 。罗列完毕,实际操作中,老师应该准备得更充沛些,甚至再多准备一些同学可能会说到,并在他们设计的实验中将要用到的资料,这样才干更好地体现同学在科学探究过程中的自主性,而老师只是配合同学,成为他们的启发者,活动的组织者,当同学遇到困难时的得力助手。二、充沛的课堂预设,是上好这一课的前提。精心的课前准备,来自“缜密”的课堂预设。预设什么?、了解同学已有的知识结构,生活经验。常言道:“知己知彼,百战不殆” ,了解同学,才干从同学的兴趣动身,激发同学的探究欲望。比方说:教学这一课时,由于同学在前几课时的学习中,认识了解到物体在水中的沉浮可能与“大小” 、 “轻重”有关,于是,在引入马铃薯在水中是沉还是浮一课时,我就出示一大一小两个马铃薯,让同学猜想“大的沉,还是小的沉?” ,再通过实践发现“与大小没有关系” ,同学再进一步猜想“可能与液体有关,这样的引入,平实而切合同学,使科学探究层层推进。、巧设铺垫,过渡无痕。这堂课,我听过同行上过几次,每次老师让同学猜想“同样多的清水和盐水有什么不同的地方” ,很多同学都说不到“可能与轻重有关系” ,到了这个环节,一般老师为了顺利进入下一个环节,就自身说:“会不会他们的轻重不同?”也不论三七二十一同学怎么想,就开始比较两杯液体的重量了。而我为了解决这个问题,追求无痕过渡,在一开始,我就出示一大一小的两个马铃薯,让同学说说它们有什么不同的地方。同学说出了大小、轻重、形状等不同点后,我和时板书,并褒扬同学:“你说的很对,我们在观察两个相似的物体时,就可以比比他们的大小、轻重等不同的地方。 ”同时板书:大小、轻重。如此一来,再让同学通过比较“两杯同样体积的清水和盐水的不同点” ,探究马铃薯为什么在清水中沉,在浓盐水这浮,同学自然会想到可能由于它们的重量不同,通过称一称的方法可以解决这个问题。简单的铺垫,使同学亲身经历了“发现问题提出问题猜测验证获得结论解决问题”的科学探究过程。无痕的过渡,也让同学快乐地经历了整个探究过程,教师真正地把课堂还给了同学。
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