生命生命 生命生命听课小结听课小结生命 生命是一篇短小精湛、富含哲理的散文。这篇课文通过捕捉飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。在课上，李老师并没有以一个旁观者的态度从客观上去解说什么是生命；也没有以一个演讲者的身份慷慨激昂地给学生讲说着人生的哲理，而是按照语文课标提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。 ”不温不燥地引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。从教学过程看，李老师主要体现了以下几个方面的优点： 1、贯穿语文教学“读”的功能。 俗语言“书读百遍，其义自见” 。作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不可少的。因此在教学中，李老师采用不同形式的读，并步步推进。初读，感知文章三个事例；寻读，找到自己感受最深的句子；悟读，结合句子谈理解、谈感受；背读，积累好词佳句作储备。整节课，书声朗朗，读味十足。 2、给学生一个“开放”的课堂。教学不仅是一种告诉，更多的是学生的一种“体验、探究、感悟” 。一味的告诉只会扼杀孩子的一切，所以李老师让学生自己去体验、去探索、去感悟、去创新、去尽情地展示自己。课上让他们自己先讲一讲，同桌讨论，全班交流汇报，培养学生说的能力和发散思维。 3、微课的引入。李老师在微课学习写读后感环节通过让学生观看指导写生命 生命读后感的微课，让学生直观的了解到写作的方法，之后学生动手写感受并展示。此环节设计新颖，微课课件制作精良，学习者自主学习获得了最佳效果。所以正因为微课的引入，学生的学习效果更好一些。生命 生命是一篇短小精湛、富含哲理的散文。这篇课文通过捕捉飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。在课上，李老师并没有以一个旁观者的态度从客观上去解说什么是生命；也没有以一个演讲者的身份慷慨激昂地给学生讲说着人生的哲理，而是按照语文课标提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。 ”不温不燥地引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。从教学过程看，李老师主要体现了以下几个方面的优点： 1、贯穿语文教学“读”的功能。 俗语言“书读百遍，其义自见” 。作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不可少的。因此在教学中，李老师采用不同形式的读，并步步推进。初读，感知文章三个事例；寻读，找到自己感受最深的句子；悟读，结合句子谈理解、谈感受；背读，积累好词佳句作储备。整节课，书声朗朗，读味十足。 2、给学生一个“开放”的课堂。教学不仅是一种告诉，更多的是学生的一种“体验、探究、感悟” 。一味的告诉只会扼杀孩子的一切，所以李老师让学生自己去体验、去探索、去感悟、去创新、去尽情地展示自己。课上让他们自己先讲一讲，同桌讨论，全班交流汇报，培养学生说的能力和发散思维。 3、微课的引入。李老师在微课学习写读后感环节通过让学生观看指导写生命 生命读后感的微课，让学生直观的了解到写作的方法，之后学生动手写感受并展示。此环节设计新颖，微课课件制作精良，学习者自主学习获得了最佳效果。所以正因为微课的引入，学生的学习效果更好一些。生命 生命是一篇短小精湛、富含哲理的散文。这篇课文通过捕捉飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。在课上，李老师并没有以一个旁观者的态度从客观上去解说什么是生命；也没有以一个演讲者的身份慷慨激昂地给学生讲说着人生的哲理，而是按照语文课标提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。 ”不温不燥地引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。从教学过程看，李老师主要体现了以下几个方面的优点： 1、贯穿语文教学“读”的功能。 俗语言“书读百遍，其义自见” 。作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不可少的。因此在教学中，李老师采用不同形式的读，并步步推进。初读，感知文章三个事例；寻读，找到自己感受最深的句子；悟读，结合句子谈理解、谈感受；背读，积累好词佳句作储备。整节课，书声朗朗，读味十足。 2、给学生一个“开放”的课堂。教学不仅是一种告诉，更多的是学生的一种“体验、探究、感悟” 。一味的告诉只会扼杀孩子的一切，所以李老师让学生自己去体验、去探索、去感悟、去创新、去尽情地展示自己。课上让他们自己先讲一讲，同桌讨论，全班交流汇报，培养学生说的能力和发散思维。 3、微课的引入。李老师在微课学习写读后感环节通过让学生观看指导写生命 生命读后感的微课，让学生直观的了解到写作的方法，之后学生动手写感受并展示。此环节设计新颖，微课课件制作精良，学习者自主学习获得了最佳效果。所以正因为微课的引入，学生的学习效果更好一些。