【中班优秀案例中班优秀案例】我是动手术的医生我是动手术的医生名师活动案例欣赏 案例发生的区域：医院游戏 案例发生的年龄班：中班【案例】 我是动手术的医生睿睿和佳佳来到医院游戏区就各自拿了一件白大褂穿，佳佳正伸手去拿白帽子时，睿睿马上伸过手来抢了去说：“这个是我戴的，你戴那个。 ”他指着那顶蓝色的帽子说：“你拿那个。 ” “为什么呀？”佳佳有些不情愿。 “因为我是动手术的医生，你不是，你是女的你是打针配药的。 ”佳佳听了还是有些不情愿但也没办法。一会儿，娃娃家的妈妈带着宝宝来了， “快点，我的宝宝的脚受伤了，她刚才被车子压倒脚了，你们快帮他看看吧。 ”妈妈非常着急。睿睿过来说：“让我来看看。 ”说完就蹲下身体开始检查了。他先从外面看看，接着把宝宝的脚抬了抬说：“他的脚断，要动手接上去了。 ”妈妈着急地问：“很严重吗？” “没事的，接上去就好了。 ”睿睿边说边把宝宝的裤子往上卷，然后从柜子上拿过来药箱，找出了剪刀、药水、还有一样类似刀的物品等。 （佳佳在一旁看着）睿睿拿起“刀”在宝宝脚上一划，然后两手用力一拼就接好了。接着他就涂药绑布条，说：“好了，回去后不要走路，记得吃药过一段时间就会好的。 ” “谢谢医生！”妈妈带着孩子走了。一会儿又来了一位病人豆豆，他走上前去问：“你怎么啦？那里不舒服呀？” “我感冒了，咳嗽很难受。 ” “哦，那你找她吧。 ”说着并用手指向佳佳。佳佳很认真地给豆豆看病，摸额头、量体温、看嘴巴、听心肺等，然后给豆豆配了药。睿睿一只在旁边整理物品，没有过来帮忙或参与其中。【分析】对于中班幼儿来说，医院是他们最喜欢的游戏内容之一，也是经验较为丰富的一个区域。医院游戏从开学到现在一直是两个人，但是我们从来没有给他们分配角色，一直是孩子自己商量的。老师引导孩子两个人相互商量，自己分工学会合作。今天游戏中的两个孩子，一个比较好强，一个比较懂事，睿睿比较好强也比较聪明有主张。所以明确提出了角色身份。角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。睿睿因为进出医院较多生活经验比较丰富，另外孩子的自我意识很强在游戏中想主导游戏。1、角色的职责逐渐明确，开始分工合作游戏中后期，我们能明显地感受到孩子的语言交流逐渐的频繁起来，游戏中的对话不是简单的、机械的，而是能够根据游戏情节的发展自然地进行交流，交流的内容也比较的丰富。如案例中的医生询问病人，妈妈问医生等。2、游戏的情节逐渐丰富，出现联合游戏随着游戏活动的逐步深入，我们发现孩子已经不仅仅满足于对材料的摆弄上，他们会自己创设游戏情节，自发的游戏情节也随之丰富起来。如：小吃店的厨师可以去菜场买菜，花店的营业员可以上门服务。医院也出现很多新情节，如：到幼儿园进行体检、主动到娃娃家为娃娃看病等等游戏情节。3、生活经验各不相同不同，游戏水平有差异游戏是孩子的最爱。对于中班年龄阶段的孩子来说，他们的游戏依托的是生活经验。游戏中很多的语言情节都来源他们的生活。孩子渴望成为游戏的主体，特别喜欢模仿他人的动作和语言，扮演一些他人的角色。但是每个孩子的生活经验是不一样的，观察能力也不一样，因此在游戏的过程中幼儿之间就存在一定差异。能力强的幼儿语言丰富，善于与他人交往，会想象游戏情节，遇到问题会想办法解决。而一些能力弱的幼儿生活经验贫乏，角色意识仍不稳定。在游戏的发展过程中会出现很多这样或那样的问题和困难，这些都是老师帮助幼儿增强角色意识和明确角色职责的“促进点” 。除了丰富生活经验外，教师的指导也是很关键的。名师活动案例欣赏 案例发生的区域：医院游戏 案例发生的年龄班：中班【案例】 我是动手术的医生睿睿和佳佳来到医院游戏区就各自拿了一件白大褂穿，佳佳正伸手去拿白帽子时，睿睿马上伸过手来抢了去说：“这个是我戴的，你戴那个。 ”他指着那顶蓝色的帽子说：“你拿那个。 ” “为什么呀？”佳佳有些不情愿。 “因为我是动手术的医生，你不是，你是女的你是打针配药的。 ”佳佳听了还是有些不情愿但也没办法。一会儿，娃娃家的妈妈带着宝宝来了， “快点，我的宝宝的脚受伤了，她刚才被车子压倒脚了，你们快帮他看看吧。 ”妈妈非常着急。睿睿过来说：“让我来看看。 ”说完就蹲下身体开始检查了。他先从外面看看，接着把宝宝的脚抬了抬说：“他的脚断，要动手接上去了。 ”妈妈着急地问：“很严重吗？” “没事的，接上去就好了。 ”睿睿边说边把宝宝的裤子往上卷，然后从柜子上拿过来药箱，找出了剪刀、药水、还有一样类似刀的物品等。 （佳佳在一旁看着）睿睿拿起“刀”在宝宝脚上一划，然后两手用力一拼就接好了。接着他就涂药绑布条，说：“好了，回去后不要走路，记得吃药过一段时间就会好的。 ” “谢谢医生！”妈妈带着孩子走了。一会儿又来了一位病人豆豆，他走上前去问：“你怎么啦？那里不舒服呀？” “我感冒了，咳嗽很难受。 ” “哦，那你找她吧。 ”说着并用手指向佳佳。佳佳很认真地给豆豆看病，摸额头、量体温、看嘴巴、听心肺等，然后给豆豆配了药。睿睿一只在旁边整理物品，没有过来帮忙或参与其中。【分析】对于中班幼儿来说，医院是他们最喜欢的游戏内容之一，也是经验较为丰富的一个区域。医院游戏从开学到现在一直是两个人，但是我们从来没有给他们分配角色，一直是孩子自己商量的。老师引导孩子两个人相互商量，自己分工学会合作。今天游戏中的两个孩子，一个比较好强，一个比较懂事，睿睿比较好强也比较聪明有主张。所以明确提出了角色身份。角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。睿睿因为进出医院较多生活经验比较丰富，另外孩子的自我意识很强在游戏中想主导游戏。1、角色的职责逐渐明确，开始分工合作游戏中后期，我们能明显地感受到孩子的语言交流逐渐的频繁起来，游戏中的对话不是简单的、机械的，而是能够根据游戏情节的发展自然地进行交流，交流的内容也比较的丰富。如案例中的医生询问病人，妈妈问医生等。2、游戏的情节逐渐丰富，出现联合游戏随着游戏活动的逐步深入，我们发现孩子已经不仅仅满足于对材料的摆弄上，他们会自己创设游戏情节，自发的游戏情节也随之丰富起来。如：小吃店的厨师可以去菜场买菜，花店的营业员可以上门服务。医院也出现很多新情节，如：到幼儿园进行体检、主动到娃娃家为娃娃看病等等游戏情节。3、生活经验各不相同不同，游戏水平有差异游戏是孩子的最爱。对于中班年龄阶段的孩子来说，他们的游戏依托的是生活经验。游戏中很多的语言情节都来源他们的生活。孩子渴望成为游戏的主体，特别喜欢模仿他人的动作和语言，扮演一些他人的角色。但是每个孩子的生活经验是不一样的，观察能力也不一样，因此在游戏的过程中幼儿之间就存在一定差异。能力强的幼儿语言丰富，善于与他人交往，会想象游戏情节，遇到问题会想办法解决。而一些能力弱的幼儿生活经验贫乏，角色意识仍不稳定。在游戏的发展过程中会出现很多这样或那样的问题和困难，这些都是老师帮助幼儿增强角色意识和明确角色职责的“促进点” 。除了丰富生活经验外，教师的指导也是很关键的。名师活动案例欣赏 案例发生的区域：医院游戏 案例发生的年龄班：中班【案例】 我是动手术的医生睿睿和佳佳来到医院游戏区就各自拿了一件白大褂穿，佳佳正伸手去拿白帽子时，睿睿马上伸过手来抢了去说：“这个是我戴的，你戴那个。 ”他指着那顶蓝色的帽子说：“你拿那个。 ” “为什么呀？”佳佳有些不情愿。 “因为我是动手术的医生，你不是，你是女的你是打针配药的。 ”佳佳听了还是有些不情愿但也没办法。一会儿，娃娃家的妈妈带着宝宝来了， “快点，我的宝宝的脚受伤了，她刚才被车子压倒脚了，你们快帮他看看吧。 ”妈妈非常着急。睿睿过来说：“让我来看看。 ”说完就蹲下身体开始检查了。他先从外面看看，接着把宝宝的脚抬了抬说：“他的脚断，要动手接上去了。 ”妈妈着急地问：“很严重吗？” “没事的，接上去就好了。 ”睿睿边说边把宝宝的裤子往上卷，然后从柜子上拿过来药箱，找出了剪刀、药水、还有一样类似刀的物品等。 （佳佳在一旁看着）睿睿拿起“刀”在宝宝脚上一划，然后两手用力一拼就接好了。接着他就涂药绑布条，说：“好了，回去后不要走路，记得吃药过一段时间就会好的。 ” “谢谢医生！”妈妈带着孩子走了。一会儿又来了一位病人豆豆，他走上前去问：“你怎么啦？那里不舒服呀？” “我感冒了，咳嗽很难受。 ” “哦，那你找她吧。 ”说着并用手指向佳佳。佳佳很认真地给豆豆看病，摸额头、量体温、看嘴巴、听心肺等，然后给豆豆配了药。睿睿一只在旁边整理物品，没有过来帮忙或参与其中。【分析】对于中班幼儿来说，医院是他们最喜欢的游戏内容之一，也是经验较为丰富的一个区域。医院游戏从开学到现在一直是两个人，但是我们从来没有给他们分配角色，一直是孩子自己商量的。老师引导孩子两个人相互商量，自己分工学会合作。今天游戏中的两个孩子，一个比较好强，一个比较懂事，睿睿比较好强也比较聪明有主张。所以明确提出了角色身份。角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。睿睿因为进出医院较多生活经验比较丰富，另外孩子的自我意识很强在游戏中想主导游戏。1、角色的职责逐渐明确，开始分工合作游戏中后期，我们能明显地感受到孩子的语言交流逐渐的频繁起来，游戏中的对话不是简单的、机械的，而是能够根据游戏情节的发展自然地进行交流，交流的内容也比较的丰富。如案例中的医生询问病人，妈妈问医生等。2、游戏的情节逐渐丰富，出现联合游戏随着游戏活动的逐步深入，我们发现孩子已经不仅仅满足于对材料的摆弄上，他们会自己创设游戏情节，自发的游戏情节也随之丰富起来。如：小吃店的厨师可以去菜场买菜，花店的营业员可以上门服务。医院也出现很多新情节，如：到幼儿园进行体检、主动到娃娃家为娃娃看病等等游戏情节。3、生活经验各不相同不同，游戏水平有差异游戏是孩子的最爱。对于中班年龄阶段的孩子来说，他们的游戏依托的是生活经验。游戏中很多的语言情节都来源他们的生活。孩子渴望成为游戏的主体，特别喜欢模仿他人的动作和语言，扮演一些他人的角色。但是每个孩子的生活经验是不一样的，观察能力也不一样，因此在游戏的过程中幼儿之间就存在一定差异。能力强的幼儿语言丰富，善于与他人交往，会想象游戏情节，遇到问题会想办法解决。而一些能力弱的幼儿生活经验贫乏，角色意识仍不稳定。在游戏的发展过程中会出现很多这样或那样的问题和困难，这些都是老师帮助幼儿增强角色意识和明确角色职责的“促进点” 。除了丰富生活经验外，教师的指导也是很关键的。