一年级下册一年级下册小公鸡和小鸭子小公鸡和小鸭子说课说课 稿稿各位评委老师：大家好！我是实验小学的 XX，今天我说课的内容是小公鸡和小鸭子 。下面我主要从教材、设计理念、教学流程、说板书设计等几个方面来具体阐述我对这一课的教学构思。一、说教材小公鸡和小鸭子是部编本一年级下册第三单元的一篇童话，课文大致讲了一只小公鸡和一只小鸭子去出去玩，他们来到草地上，小鸭子捉不住虫子，小公鸡帮它捉虫子吃。他们来到小河边，小鸭子让不会游泳的小公鸡在岸边等着，自己下河去捉鱼。小公鸡也偷偷地跟着下了水，结果遇险，小鸭子飞快地回来救小公鸡的故事。文章表达了对伙伴之间互相帮组的友谊的赞美。这个单元的人文主题是伙伴，语文要素是联系上下文理解词语。课后题一是读好人物对话，二是体会词语的意思。课后题与这篇童话的人文主题和语文要素有着一一对应的关系。在朗读人物对话的过程中，体会伙伴之间互相帮助的美好。在对句子的对比朗读中，理解词语的意思和其对句子的润色作用。基于对教材的认识，我设计了以下教学目标：1.借助拼音和教师指导能正确、流利地朗读课文。通过分角色朗读进入故事情境，读好对话，在朗读中体会朋友间要互相帮助。2.通过游戏、儿歌等形式随文认读 12 个生字，会写“也、河”两个生字。认识一个新偏旁：提土旁。3.初步学习联系上下文了解课文中“偷偷地、飞快、吃得很欢”等的意思，通过比较朗读，体会词语对句子的魔法棒作用。根据一年级学生学情的特点，我把目标 2 作为教学重点，目标 3 作为教学难点。二、说设计理念语文课程标准在低段的评价建议里要求阅读教学主要采用朗读和想象的方法学习语文，那么我在设计这一课的教的活动和学的活动时就适应低段学生语文学习的特点，主要采用以读代讲的方法来进行，同时辅助情境创设，引导学生想象，表演朗读等，帮助学生进行角色代入，更好地体验、感受小公鸡和小鸭子的形象。在教学内容的选取上，我选取那些最能体现语文学科本质的本体性语文教学内容施教，夯实课堂教学实效。三、说教学流程阅读教学就是教师、学生、文本、教科书编者之间对话的过程，为了让这场对话的内容不流于形式，我设计了四个环节：（一）故事激趣，导入正题我根据一年级孩子爱听故事的特点，首先用讲故事的口气把这个童话讲出来，学生的注意力会被牢牢抓住。这样就顺利板书课题，引导学生进行初读感知。（二）整体感知，认读生字先出示自读要求，让学生带着任务读书，读后用帮小鸭捉虫子游戏、根据古体字猜字游戏交流生字的认读情况，摸清学情，为下一步的指导书写铺垫。（三）细读品悟，感受“帮助”这个环节是课堂的主轴，目标中的 123 主要是在这个环节完成的。我设计了以下语文活动：分角色朗读、表演读、情境体验、词语魔法棒游戏、韵律读儿歌、书写指导等。前一个活动是后一个活动的铺垫，每一个活动都用童话式语言教学，让学习充满情趣。比如有这样一个教学片段：师：同学们，我想和你们合作读，我来读旁白，男生读小公鸡的话，女生读小鸭子的话。师生读，评价。师：这一次我们只读对话，我来读小鸭子的话，你们很小，就当小公鸡弟弟吧。 “公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。 ”师：“不行，不行。你不会游泳，会淹死的。”哎，小公鸡，你为什么偷偷地跟着我也下了水？师：小公鸡，你偷偷地跟着我下水，你能带着动作把这句话读好吗？生读，评价。巧妙的情境创设，一下子把学生变成了一只只小公鸡，促使他们去想象自己偷偷下水的原因，无痕的人物形象感受，省去了很多的讲解口舌，既理解了词语的意思，也明白了词语对句子的魔法棒作用。（四） “帮助”家人，大展身手这个环节其实是体验词语的魔法棒作用，是课堂向生活的延伸，学以致用，体现了大语文的教学观。四、说板书设计板书就是为了帮助学生理清所学的知识结构。这一篇童话的板书我是这样设计的：小公鸡和小鸭子互相帮助右边是两个指导书写的汉字，左边是课题和学生总结出的童话的教育意义，简洁美观，主次分明。各位评委老师：大家好！我是实验小学的 XX，今天我说课的内容是小公鸡和小鸭子 。下面我主要从教材、设计理念、教学流程、说板书设计等几个方面来具体阐述我对这一课的教学构思。一、说教材小公鸡和小鸭子是部编本一年级下册第三单元的一篇童话，课文大致讲了一只小公鸡和一只小鸭子去出去玩，他们来到草地上，小鸭子捉不住虫子，小公鸡帮它捉虫子吃。他们来到小河边，小鸭子让不会游泳的小公鸡在岸边等着，自己下河去捉鱼。小公鸡也偷偷地跟着下了水，结果遇险，小鸭子飞快地回来救小公鸡的故事。文章表达了对伙伴之间互相帮组的友谊的赞美。这个单元的人文主题是伙伴，语文要素是联系上下文理解词语。课后题一是读好人物对话，二是体会词语的意思。课后题与这篇童话的人文主题和语文要素有着一一对应的关系。在朗读人物对话的过程中，体会伙伴之间互相帮助的美好。在对句子的对比朗读中，理解词语的意思和其对句子的润色作用。基于对教材的认识，我设计了以下教学目标：1.借助拼音和教师指导能正确、流利地朗读课文。通过分角色朗读进入故事情境，读好对话，在朗读中体会朋友间要互相帮助。2.通过游戏、儿歌等形式随文认读 12 个生字，会写“也、河”两个生字。认识一个新偏旁：提土旁。3.初步学习联系上下文了解课文中“偷偷地、飞快、吃得很欢”等的意思，通过比较朗读，体会词语对句子的魔法棒作用。根据一年级学生学情的特点，我把目标 2 作为教学重点，目标 3 作为教学难点。二、说设计理念语文课程标准在低段的评价建议里要求阅读教学主要采用朗读和想象的方法学习语文，那么我在设计这一课的教的活动和学的活动时就适应低段学生语文学习的特点，主要采用以读代讲的方法来进行，同时辅助情境创设，引导学生想象，表演朗读等，帮助学生进行角色代入，更好地体验、感受小公鸡和小鸭子的形象。在教学内容的选取上，我选取那些最能体现语文学科本质的本体性语文教学内容施教，夯实课堂教学实效。三、说教学流程阅读教学就是教师、学生、文本、教科书编者之间对话的过程，为了让这场对话的内容不流于形式，我设计了四个环节：（一）故事激趣，导入正题我根据一年级孩子爱听故事的特点，首先用讲故事的口气把这个童话讲出来，学生的注意力会被牢牢抓住。这样就顺利板书课题，引导学生进行初读感知。（二）整体感知，认读生字先出示自读要求，让学生带着任务读书，读后用帮小鸭捉虫子游戏、根据古体字猜字游戏交流生字的认读情况，摸清学情，为下一步的指导书写铺垫。（三）细读品悟，感受“帮助”这个环节是课堂的主轴，目标中的 123 主要是在这个环节完成的。我设计了以下语文活动：分角色朗读、表演读、情境体验、词语魔法棒游戏、韵律读儿歌、书写指导等。前一个活动是后一个活动的铺垫，每一个活动都用童话式语言教学，让学习充满情趣。比如有这样一个教学片段：师：同学们，我想和你们合作读，我来读旁白，男生读小公鸡的话，女生读小鸭子的话。师生读，评价。师：这一次我们只读对话，我来读小鸭子的话，你们很小，就当小公鸡弟弟吧。 “公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。 ”师：“不行，不行。你不会游泳，会淹死的。”哎，小公鸡，你为什么偷偷地跟着我也下了水？师：小公鸡，你偷偷地跟着我下水，你能带着动作把这句话读好吗？生读，评价。巧妙的情境创设，一下子把学生变成了一只只小公鸡，促使他们去想象自己偷偷下水的原因，无痕的人物形象感受，省去了很多的讲解口舌，既理解了词语的意思，也明白了词语对句子的魔法棒作用。（四） “帮助”家人，大展身手这个环节其实是体验词语的魔法棒作用，是课堂向生活的延伸，学以致用，体现了大语文的教学观。四、说板书设计板书就是为了帮助学生理清所学的知识结构。这一篇童话的板书我是这样设计的：小公鸡和小鸭子互相帮助右边是两个指导书写的汉字，左边是课题和学生总结出的童话的教育意义，简洁美观，主次分明。各位评委老师：大家好！我是实验小学的 XX，今天我说课的内容是小公鸡和小鸭子 。下面我主要从教材、设计理念、教学流程、说板书设计等几个方面来具体阐述我对这一课的教学构思。一、说教材小公鸡和小鸭子是部编本一年级下册第三单元的一篇童话，课文大致讲了一只小公鸡和一只小鸭子去出去玩，他们来到草地上，小鸭子捉不住虫子，小公鸡帮它捉虫子吃。他们来到小河边，小鸭子让不会游泳的小公鸡在岸边等着，自己下河去捉鱼。小公鸡也偷偷地跟着下了水，结果遇险，小鸭子飞快地回来救小公鸡的故事。文章表达了对伙伴之间互相帮组的友谊的赞美。这个单元的人文主题是伙伴，语文要素是联系上下文理解词语。课后题一是读好人物对话，二是体会词语的意思。课后题与这篇童话的人文主题和语文要素有着一一对应的关系。在朗读人物对话的过程中，体会伙伴之间互相帮助的美好。在对句子的对比朗读中，理解词语的意思和其对句子的润色作用。基于对教材的认识，我设计了以下教学目标：1.借助拼音和教师指导能正确、流利地朗读课文。通过分角色朗读进入故事情境，读好对话，在朗读中体会朋友间要互相帮助。2.通过游戏、儿歌等形式随文认读 12 个生字，会写“也、河”两个生字。认识一个新偏旁：提土旁。3.初步学习联系上下文了解课文中“偷偷地、飞快、吃得很欢”等的意思，通过比较朗读，体会词语对句子的魔法棒作用。根据一年级学生学情的特点，我把目标 2 作为教学重点，目标 3 作为教学难点。二、说设计理念语文课程标准在低段的评价建议里要求阅读教学主要采用朗读和想象的方法学习语文，那么我在设计这一课的教的活动和学的活动时就适应低段学生语文学习的特点，主要采用以读代讲的方法来进行，同时辅助情境创设，引导学生想象，表演朗读等，帮助学生进行角色代入，更好地体验、感受小公鸡和小鸭子的形象。在教学内容的选取上，我选取那些最能体现语文学科本质的本体性语文教学内容施教，夯实课堂教学实效。三、说教学流程阅读教学就是教师、学生、文本、教科书编者之间对话的过程，为了让这场对话的内容不流于形式，我设计了四个环节：（一）故事激趣，导入正题我根据一年级孩子爱听故事的特点，首先用讲故事的口气把这个童话讲出来，学生的注意力会被牢牢抓住。这样就顺利板书课题，引导学生进行初读感知。（二）整体感知，认读生字先出示自读要求，让学生带着任务读书，读后用帮小鸭捉虫子游戏、根据古体字猜字游戏交流生字的认读情况，摸清学情，为下一步的指导书写铺垫。（三）细读品悟，感受“帮助”这个环节是课堂的主轴，目标中的 123 主要是在这个环节完成的。我设计了以下语文活动：分角色朗读、表演读、情境体验、词语魔法棒游戏、韵律读儿歌、书写指导等。前一个活动是后一个活动的铺垫，每一个活动都用童话式语言教学，让学习充满情趣。比如有这样一个教学片段：师：同学们，我想和你们合作读，我来读旁白，男生读小公鸡的话，女生读小鸭子的话。师生读，评价。师：这一次我们只读对话，我来读小鸭子的话，你们很小，就当小公鸡弟弟吧。 “公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。 ”师：“不行，不行。你不会游泳，会淹死的。”哎，小公鸡，你为什么偷偷地跟着我也下了水？师：小公鸡，你偷偷地跟着我下水，你能带着动作把这句话读好吗？生读，评价。巧妙的情境创设，一下子把学生变成了一只只小公鸡，促使他们去想象自己偷偷下水的原因，无痕的人物形象感受，省去了很多的讲解口舌，既理解了词语的意思，也明白了词语对句子的魔法棒作用。（四） “帮助”家人，大展身手这个环节其实是体验词语的魔法棒作用，是课堂向生活的延伸，学以致用，体现了大语文的教学观。四、说板书设计板书就是为了帮助学生理清所学的知识结构。这一篇童话的板书我是这样设计的：小公鸡和小鸭子互相帮助右边是两个指导书写的汉字，左边是课题和学生总结出的童话的教育意义，简洁美观，主次分明。