三位数乘两位数因数中间、末尾没有三位数乘两位数因数中间、末尾没有 0 0 的笔算乘法教学设计的笔算乘法教学设计三位数乘两位数因数中间、末尾没有 0 的笔算乘法教学设计通过刚才同学们的自己探索，已经学会了三位数乘两位数的笔算。其实它的方法和我们以前学过的两位数乘两位数笔算的方法是一样的。谁能总结一下三位数乘两位数的笔算方法呢？（师生一起总结）教学目标：1使学生根据两位数乘两位数的笔算方法，推出掌握三位数乘两位数的笔算方法。2培养学生迁移类推的能力，掌握算理和计算的方法，体验数学在日常生活中的运用。3通过主动探索、组织交流，培养学生参与和合作意识，主动探究意识。4培养学生认真计算的良好学习习惯。教学重难点：三位数乘两位数的笔算方法并正确计算。教学过程：一、创设情境，生成问题同学们，我们以前学过两位数乘两位数的笔算，同学们还记得吗？那谁能自编一道两位数乘两位数的题目呢？（生编，师板书，如：4236=）请同学们在练习本上独立解决这道题目。 （一生板演）交流汇报，说算法。师：刚才*同学出的这道题目没有难住大家，老师很不甘心，所以想加大难度，同学们敢挑战吗？这道算式是两位数乘两位数的，我们能不能把它变成三位数乘两位数的呢？谁愿意来试一试？（如：14136=）（设计意图：通过新旧知识的联系，利用知识的迁移类推，从两位数乘两位数的笔算引入到新知识三位数乘两位数的计算，有效地激发了学生对新知探究的求知欲。 ）二、探索交流，解决问题A自主探究：同学们请看，这道题变成了14136=，你打算怎样解决这道题呢？1估算学生会尝试口算，较难。然后会想到估算，先让学生估算出它的结果。小学四年级全科目课件教案习题汇总语文 数学 英语2生猜测估算结果和准确结果的联系。刚才*同学估算出了它的结果，我们都知道估算结果和准确结果是有误差的，请同学们猜想一下：如果我们算出准确结果，那准确结果和估算结果之间会有怎样的联呢？（会很相近，可能大一些也可能小一些）真的像你们猜想的这样吗？我们一会算出它的准确结果后再来验证一下吧。3笔算那我们要想知道它的准确结果，可以用什么计算方法呢？（笔算、列竖式）（1）独立尝试。同学们，你能用笔算的方法算出它的准确结果吗？下面就请同学们在练习本上试用竖式算一算。 （学生试算，教师巡视）（2）交流算法。想一想你是怎样计算的？把你的计算方法和同桌说一说吧。 （找一名学生在黑板上板演，再找一名写错的板演在黑板上）（3）汇报算法。请说说你的算法，让大家分享。其他同学请认真听，老师看看谁的耳朵最灵。 （板演的学生介绍自己的算法）（4）分析算理。二三得六，六为什么要写在十位上？一六得六，为什么要写八，并且还写在百位上呢？那四呢？（5）订正错题。你们都是这样做的吗？老师这有一道题不是这样写的，同学们发现什么了吗？（汇报）请同位之间交换练习本，检查并订正。（6）质疑。通过*这么有条理的汇报，你还有什么疑问想请教一下我们的小老师吗？或者是有什么问题想考考你的小伙伴？（如果提不出，则引导：我们不仅仅要学会表达，会倾听，还要会质疑。因为我发现一个问题可能比解决一个问题来得更有价值。老师就有一个问题想请教大家）（7）注意事项。同学们，在竖式的计算过程中，你有什么要提醒大家的吗？或者你觉得哪里是特别需要注意的地方？请圈出来，并说自己的理由。（设计意图：在三位数乘一位数和两位数乘两位数的基础上，抓住口算估算笔算三个层次的认识，培养学生的计算意识。引导学生先通过估算来判断笔算结果的范围，再通过学生的自主探索，掌握三位数乘两位数笔算的方法。重点是抓住口算、估算和笔算三算相互结合，相互验证，经历算法多样化以及笔算时的算法算理引导。 ）B尝试练习：引出例 1：（课件出示题目）师：你打算怎样解决这个问题？1生列算式并说意义。为什么用乘法？2发现联系。同学们观察一下这个算式和我们刚才做的算式，你发现了什么？（都是三位数乘两位数）3独立解决。同学们根据刚才的方法独立解决完成这道题。4简单交流，并用多媒体展示解决问题的完整过程。C总结算法：（设计意图：通过尝试练习比较三位数乘两位数笔算方法的异同，并总结算法。并且在解决问题时，完善解决问题的步骤，单位和答语等。 ）三位数乘两位数因数中间、末尾没有 0 的笔算乘法教学设计通过刚才同学们的自己探索，已经学会了三位数乘两位数的笔算。其实它的方法和我们以前学过的两位数乘两位数笔算的方法是一样的。谁能总结一下三位数乘两位数的笔算方法呢？（师生一起总结）教学目标：1使学生根据两位数乘两位数的笔算方法，推出掌握三位数乘两位数的笔算方法。2培养学生迁移类推的能力，掌握算理和计算的方法，体验数学在日常生活中的运用。3通过主动探索、组织交流，培养学生参与和合作意识，主动探究意识。4培养学生认真计算的良好学习习惯。教学重难点：三位数乘两位数的笔算方法并正确计算。教学过程：一、创设情境，生成问题同学们，我们以前学过两位数乘两位数的笔算，同学们还记得吗？那谁能自编一道两位数乘两位数的题目呢？（生编，师板书，如：4236=）请同学们在练习本上独立解决这道题目。 （一生板演）交流汇报，说算法。师：刚才*同学出的这道题目没有难住大家，老师很不甘心，所以想加大难度，同学们敢挑战吗？这道算式是两位数乘两位数的，我们能不能把它变成三位数乘两位数的呢？谁愿意来试一试？（如：14136=）（设计意图：通过新旧知识的联系，利用知识的迁移类推，从两位数乘两位数的笔算引入到新知识三位数乘两位数的计算，有效地激发了学生对新知探究的求知欲。 ）二、探索交流，解决问题A自主探究：同学们请看，这道题变成了14136=，你打算怎样解决这道题呢？1估算学生会尝试口算，较难。然后会想到估算，先让学生估算出它的结果。小学四年级全科目课件教案习题汇总语文 数学 英语2生猜测估算结果和准确结果的联系。刚才*同学估算出了它的结果，我们都知道估算结果和准确结果是有误差的，请同学们猜想一下：如果我们算出准确结果，那准确结果和估算结果之间会有怎样的联呢？（会很相近，可能大一些也可能小一些）真的像你们猜想的这样吗？我们一会算出它的准确结果后再来验证一下吧。3笔算那我们要想知道它的准确结果，可以用什么计算方法呢？（笔算、列竖式）（1）独立尝试。同学们，你能用笔算的方法算出它的准确结果吗？下面就请同学们在练习本上试用竖式算一算。 （学生试算，教师巡视）（2）交流算法。想一想你是怎样计算的？把你的计算方法和同桌说一说吧。 （找一名学生在黑板上板演，再找一名写错的板演在黑板上）（3）汇报算法。请说说你的算法，让大家分享。其他同学请认真听，老师看看谁的耳朵最灵。 （板演的学生介绍自己的算法）（4）分析算理。二三得六，六为什么要写在十位上？一六得六，为什么要写八，并且还写在百位上呢？那四呢？（5）订正错题。你们都是这样做的吗？老师这有一道题不是这样写的，同学们发现什么了吗？（汇报）请同位之间交换练习本，检查并订正。（6）质疑。通过*这么有条理的汇报，你还有什么疑问想请教一下我们的小老师吗？或者是有什么问题想考考你的小伙伴？（如果提不出，则引导：我们不仅仅要学会表达，会倾听，还要会质疑。因为我发现一个问题可能比解决一个问题来得更有价值。老师就有一个问题想请教大家）（7）注意事项。同学们，在竖式的计算过程中，你有什么要提醒大家的吗？或者你觉得哪里是特别需要注意的地方？请圈出来，并说自己的理由。（设计意图：在三位数乘一位数和两位数乘两位数的基础上，抓住口算估算笔算三个层次的认识，培养学生的计算意识。引导学生先通过估算来判断笔算结果的范围，再通过学生的自主探索，掌握三位数乘两位数笔算的方法。重点是抓住口算、估算和笔算三算相互结合，相互验证，经历算法多样化以及笔算时的算法算理引导。 ）B尝试练习：引出例 1：（课件出示题目）师：你打算怎样解决这个问题？1生列算式并说意义。为什么用乘法？2发现联系。同学们观察一下这个算式和我们刚才做的算式，你发现了什么？（都是三位数乘两位数）3独立解决。同学们根据刚才的方法独立解决完成这道题。4简单交流，并用多媒体展示解决问题的完整过程。C总结算法：（设计意图：通过尝试练习比较三位数乘两位数笔算方法的异同，并总结算法。并且在解决问题时，完善解决问题的步骤，单位和答语等。 ）三位数乘两位数因数中间、末尾没有 0 的笔算乘法教学设计通过刚才同学们的自己探索，已经学会了三位数乘两位数的笔算。其实它的方法和我们以前学过的两位数乘两位数笔算的方法是一样的。谁能总结一下三位数乘两位数的笔算方法呢？（师生一起总结）教学目标：1使学生根据两位数乘两位数的笔算方法，推出掌握三位数乘两位数的笔算方法。2培养学生迁移类推的能力，掌握算理和计算的方法，体验数学在日常生活中的运用。3通过主动探索、组织交流，培养学生参与和合作意识，主动探究意识。4培养学生认真计算的良好学习习惯。教学重难点：三位数乘两位数的笔算方法并正确计算。教学过程：一、创设情境，生成问题同学们，我们以前学过两位数乘两位数的笔算，同学们还记得吗？那谁能自编一道两位数乘两位数的题目呢？（生编，师板书，如：4236=）请同学们在练习本上独立解决这道题目。 （一生板演）交流汇报，说算法。师：刚才*同学出的这道题目没有难住大家，老师很不甘心，所以想加大难度，同学们敢挑战吗？这道算式是两位数乘两位数的，我们能不能把它变成三位数乘两位数的呢？谁愿意来试一试？（如：14136=）（设计意图：通过新旧知识的联系，利用知识的迁移类推，从两位数乘两位数的笔算引入到新知识三位数乘两位数的计算，有效地激发了学生对新知探究的求知欲。 ）二、探索交流，解决问题A自主探究：同学们请看，这道题变成了14136=，你打算怎样解决这道题呢？1估算学生会尝试口算，较难。然后会想到估算，先让学生估算出它的结果。小学四年级全科目课件教案习题汇总语文 数学 英语2生猜测估算结果和准确结果的联系。刚才*同学估算出了它的结果，我们都知道估算结果和准确结果是有误差的，请同学们猜想一下：如果我们算出准确结果，那准确结果和估算结果之间会有怎样的联呢？（会很相近，可能大一些也可能小一些）真的像你们猜想的这样吗？我们一会算出它的准确结果后再来验证一下吧。3笔算那我们要想知道它的准确结果，可以用什么计算方法呢？（笔算、列竖式）（1）独立尝试。同学们，你能用笔算的方法算出它的准确结果吗？下面就请同学们在练习本上试用竖式算一算。 （学生试算，教师巡视）（2）交流算法。想一想你是怎样计算的？把你的计算方法和同桌说一说吧。 （找一名学生在黑板上板演，再找一名写错的板演在黑板上）（3）汇报算法。请说说你的算法，让大家分享。其他同学请认真听，老师看看谁的耳朵最灵。 （板演的学生介绍自己的算法）（4）分析算理。二三得六，六为什么要写在十位上？一六得六，为什么要写八，并且还写在百位上呢？那四呢？（5）订正错题。你们都是这样做的吗？老师这有一道题不是这样写的，同学们发现什么了吗？（汇报）请同位之间交换练习本，检查并订正。（6）质疑。通过*这么有条理的汇报，你还有什么疑问想请教一下我们的小老师吗？或者是有什么问题想考考你的小伙伴？（如果提不出，则引导：我们不仅仅要学会表达，会倾听，还要会质疑。因为我发现一个问题可能比解决一个问题来得更有价值。老师就有一个问题想请教大家）（7）注意事项。同学们，在竖式的计算过程中，你有什么要提醒大家的吗？或者你觉得哪里是特别需要注意的地方？请圈出来，并说自己的理由。（设计意图：在三位数乘一位数和两位数乘两位数的基础上，抓住口算估算笔算三个层次的认识，培养学生的计算意识。引导学生先通过估算来判断笔算结果的范围，再通过学生的自主探索，掌握三位数乘两位数笔算的方法。重点是抓住口算、估算和笔算三算相互结合，相互验证，经历算法多样化以及笔算时的算法算理引导。 ）B尝试练习：引出例 1：（课件出示题目）师：你打算怎样解决这个问题？1生列算式