三年级下册三年级下册花花教学反思教学反思本学期我所讲授的教学内容是语文三年级下册花 。这一课是本册书的第五单元植物中的一课。课文的内容是以儿歌的形式，让学生记住十二个月盛开的花朵名称。在选择这节课时我曾经产生了很长时间的纠结。因为本课书中的十二种花对于低年级智障儿童来说太难了，既没有见过实物也没有学过词语（除了桃花两个字都学过，其它都不认识） 。所以在授课时，加大了学生学习的难度，老师备课时也要充分考虑这一点。所以我选择了讲授第三课时，在前两课时中首先处理了一下课文的阅读和两个生字“正、兰”的认识，并且让学生理解了什么是“正月” 。学生掌握情况较好，并且简单了解了 1-4 月的盛开的花朵名称。由于学习难度较大，加之我本节课设计的复习前四种花的内容较多，所以在教学进度中没有能够照顾到全体学生的学习，没有做到关注个体差异，关注细节。A 类生基本能够背诵下来课文前三行，并且认识这些常见的花朵，但是 B、C 类学生却只停留在跟读上，学生之间差异较大，接受程度也有所不同，基本能完成课前给他们设定的目标。但是作为课文的学习，本节课中出现了比喻句，还有一个生字火。在讲授比喻句的时候，考虑到低年级孩子的接受能力，我只是简单的带过，让 A 类生能说出把什么比作了什么，B、C 类学生只要求跟读。但是在指导读的方面，因为长时间教低年级，我把教学重点更多的放在了字词的认读上，而忘记了学习语言的本质是体味语言的优美，在泛泛的一遍遍的认读和跟读后，我应该指导学生看着这么美的花朵，读出书中句子的美感。加强朗读的指导也是我以后努力的方向。本学期我所讲授的教学内容是语文三年级下册花 。这一课是本册书的第五单元植物中的一课。课文的内容是以儿歌的形式，让学生记住十二个月盛开的花朵名称。在选择这节课时我曾经产生了很长时间的纠结。因为本课书中的十二种花对于低年级智障儿童来说太难了，既没有见过实物也没有学过词语（除了桃花两个字都学过，其它都不认识） 。所以在授课时，加大了学生学习的难度，老师备课时也要充分考虑这一点。所以我选择了讲授第三课时，在前两课时中首先处理了一下课文的阅读和两个生字“正、兰”的认识，并且让学生理解了什么是“正月” 。学生掌握情况较好，并且简单了解了 1-4 月的盛开的花朵名称。由于学习难度较大，加之我本节课设计的复习前四种花的内容较多，所以在教学进度中没有能够照顾到全体学生的学习，没有做到关注个体差异，关注细节。A 类生基本能够背诵下来课文前三行，并且认识这些常见的花朵，但是 B、C 类学生却只停留在跟读上，学生之间差异较大，接受程度也有所不同，基本能完成课前给他们设定的目标。但是作为课文的学习，本节课中出现了比喻句，还有一个生字火。在讲授比喻句的时候，考虑到低年级孩子的接受能力，我只是简单的带过，让 A 类生能说出把什么比作了什么，B、C 类学生只要求跟读。但是在指导读的方面，因为长时间教低年级，我把教学重点更多的放在了字词的认读上，而忘记了学习语言的本质是体味语言的优美，在泛泛的一遍遍的认读和跟读后，我应该指导学生看着这么美的花朵，读出书中句子的美感。加强朗读的指导也是我以后努力的方向。本学期我所讲授的教学内容是语文三年级下册花 。这一课是本册书的第五单元植物中的一课。课文的内容是以儿歌的形式，让学生记住十二个月盛开的花朵名称。在选择这节课时我曾经产生了很长时间的纠结。因为本课书中的十二种花对于低年级智障儿童来说太难了，既没有见过实物也没有学过词语（除了桃花两个字都学过，其它都不认识） 。所以在授课时，加大了学生学习的难度，老师备课时也要充分考虑这一点。所以我选择了讲授第三课时，在前两课时中首先处理了一下课文的阅读和两个生字“正、兰”的认识，并且让学生理解了什么是“正月” 。学生掌握情况较好，并且简单了解了 1-4 月的盛开的花朵名称。由于学习难度较大，加之我本节课设计的复习前四种花的内容较多，所以在教学进度中没有能够照顾到全体学生的学习，没有做到关注个体差异，关注细节。A 类生基本能够背诵下来课文前三行，并且认识这些常见的花朵，但是 B、C 类学生却只停留在跟读上，学生之间差异较大，接受程度也有所不同，基本能完成课前给他们设定的目标。但是作为课文的学习，本节课中出现了比喻句，还有一个生字火。在讲授比喻句的时候，考虑到低年级孩子的接受能力，我只是简单的带过，让 A 类生能说出把什么比作了什么，B、C 类学生只要求跟读。但是在指导读的方面，因为长时间教低年级，我把教学重点更多的放在了字词的认读上，而忘记了学习语言的本质是体味语言的优美，在泛泛的一遍遍的认读和跟读后，我应该指导学生看着这么美的花朵，读出书中句子的美感。加强朗读的指导也是我以后努力的方向。