1课 堂 教 学 设 计 表课题名称 十几减几学科 数学 授课班级 一年（2）班 授课时数 1 课时设计者 林香香 所属学校 涵江区三江口中心小学本节（课）教学内容分析教材内容：本节内容是义务教育课程标准实验教科书，数学一年级下册第二单元20 以内的退位减法中的一节。十几减几是在学生学习了十几和九加法的基础上学习的，教材先安排加法，再安排减法，意图是让学生更深刻地体会加减法算式之间的联系，同 时又是二十以内退位减法的起始课。地位作用：本课是学习两位数减去一位数的退位减法的重要基础知识，为后继教材的学习做好迁移准备。依据课程标准有效的学习数学活动，不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要途径。本节（课）教学目标知识和技能：理解计算十几减几的算理，并能正确计算十几减几的题目。过程和方法：让学生在观察操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，重视算法多样化，培养 创新意识和思维的灵活性。情感态度和价值观：2让学生在独立思考的基础上加强交流，体验与同伴合作学习的快乐，培养合作交流的意识，提高学习的自信心。学习者特征分析一般特征：以自我为中心，活泼好动，喜爱游戏。容易受不相干的事物吸引而分散注意。初始能力：好奇多问，对一切新事物都感到兴趣。模仿力 强，可塑性大。学生已经掌握的十几减几的方法，对十几减几中的 “破十法”比较感兴趣信息素养：低年级学生的思维以形象思维为主，但经过了一个学期的学习，已经具备了一定的观察、比 较、 综 合的能力。知识点学习目标描述知识点编 号学习目标 具 体 描 述 语 句2.1.1 理解 创设数学魔法城堡的情境，培养发现问题、解决 问题的能力。2.1.2 探索 用哪种方法进行计算最简便？教学重点和难点项 目 内 容 解 决 措 施教学重点 掌握十几减几的算法 学生通过动手实践、自主探索、合作交流。教学难点 理解十几减几的算法 动手实践、自主探索教学环境要求31、教学媒体：教学课件2、教学资源：教材3、其 他：练习题教学媒体（资源）选择知识点编 号学习目标媒体类型媒体内容要点 教学作用 使用方式 所 得 结 论 占用时间 媒体来源2.1.1 理解 课件 小猫观鱼图 B C 13-8=13-5= 5 购买2.1.2 探索课件图课后练习 H G 应用“破十法”进行 计算最简便 12 购买 媒 体 在 教 学 中 的 作 用 分 为 ： A.提 供 事 实 ， 建 立 经 验 ； B.创 设 情 境 ， 引 发 动 机 ； C.举 例 验 证 ， 建 立 概 念 ； D.提 供 示范 ， 正 确 操 作 ； E.呈 现 过 程 ， 形 成 表 象 ； F.演 绎 原 理 ， 启 发 思 维 ； G.设 难 置 疑 ， 引 起 思 辨 ； H.展 示 事 例 ， 开 阔 视 野 ； I.欣赏 审 美 ， 陶 冶 情 操 ； J.归 纳 总 结 ， 复 习 巩 固 ； K.自 定 义 。 媒 体 的 使 用 方 式 包 括 ： A.设 疑 播 放 讲 解 ； B.设 疑 播 放 讨 论 ； C.讲 解 播 放 概 括 ； D.讲 解 播 放 举例 ； E.播 放 提 问 讲 解 ； F.播 放 讨 论 总 结 ； G.边 播 放 、 边 讲 解 ； H. 边 播 放 、 边 议 论 ； I.学 习 者 自 己 操 作 媒 体 进行 学 习 ； J.自 定 义 。板书设计十几减几13-8=5 13-5=8 10-82，3+25。 8+513，13-85。 13-310，10-55。13 分成 10 和 3，3-8 差 5 个不够减，10-5 5。教学策略阐述根据新课程理念，我改变了教与学的方式，从创设问题情境入手，激 发探究的热情，引导动手操作，自主探索，组织学生广泛交流，呈 现 算法多样化，培养了创新精神和思维的灵活性，真正让学生经历在实际情况中提出数学问题，探索解决问题的过程， 获得成功的体验，树立学好数学的信心。为了达到教学目标，我设计了以下四个环节：41、创设情境，激情引趣 2、探索算法3、巩固练习，解决问题 4、小结揭题课堂教学过程结构设计（本栏为课堂教学设计的重点，应详细阐述并绘出流程图）教学环节 教师的活动 学生的活动 教学媒体（资源） 设计意图、依据创设情境，激情引趣1、同学们，喜欢小猫吗？有两只可爱的小猫咪要去探索数学城堡的奥秘，想邀请我们一起去，想去吗？但是路上会遇到很多困难，需要我们付出许多努力，害怕吗？同学们真是勇敢的孩子！好，准备好了吗？出发！2、复习：下面就来闯第一关旧知识检验关谁来做第一个勇士？对不对？下一个.3、导语，两只小猫已经到第二关了，咱们赶紧追上去吧！学生自由发言 课件 创设生动的童话情境，有效地激发了学生的学习兴趣，大大调动了学生参与学习的积极性和主动性。探索算法1、两只小猫站在鱼缸前都在思考一个问题，可就是想不明白，咱们帮一帮他们吧！2、出示第一个问题：谁来读一读？别的孩子想应该怎么列算式？指名回答学生自由回答 课件 联系情境问题的尝试计算，使学生体会到计算是源于问题的解决而不是孤立存在的，这也是课程标准中“人人学 习有价值的数学” 新理念的体现。53独立算法，合作探索。板书算式 13-85（条）4交流汇报算法。5尝试运用，多种择优。6、再来看看另一只小猫怎么想的？指名读题，指名列式13-5= 说说你是怎么算的？和同桌说自己喜欢的方法。再指名说自己喜欢的方法。7、这一关的考验咱们又聪明的闯过了，给自己加油，小猫夸我们真棒！学生汇报的算法： 10-82，3+25。 8+513，13-85。 13-310，10-5 5。13分成 10 和 3，3-8 差 5个不够减，10-55。学生在全班交流自己的想法。独立探究和合作学习的方式相结合，使算法更丰富，更自由，更灵活，大大拓宽了学生的思路，同时使学生充分体会“合作 ”意义之所在。尝试练习在生动的情境中自然进行，不仅巩固了多种算法，同时使学生有意识的对算法进行了对比和选择。巩固练习，解决问题1、做一做又一关展现在眼前，把你的小条拿出来，填写答案并且认真观察，再说一说你发现了什么？对答案 说发现（减法就是上面加法的和减加数，说明做减想加是个好办法。 ）2、过来了这一关我们有可以继续前学生在练习本上做一做，说说自己是怎么算的。计算后，学生说说自己的想法。课件、练习本 纯减法计算的练习，逐步达到“理解计算十几减几的算理，并能正确计算十几减几的题目。 ”的教学目标生动有趣的学习情境，形象具体的直观演示，富于挑战与竞争的游戏、评比更容易吸引他们的注6行，我们离数学城堡又近了一些！3、走啊走啊，来到了一条小河边，呦，可怜的小河咱们来帮着清理一下小河吧！15-7= 你能说说你是用什么方法算出来的？这块垃圾是你帮忙捞出来的，你的功劳真大！谁还愿意帮忙？咱们都是保护环境的好孩子！环境好了，我们 的生活才能更美好！我们在生活中也要保护小河，保护环境。看，小河都感谢我们！4、同学们的美好品质感动了大家，数学精灵决定不再考同学们了，数学学生独立完成，指名回答。小组合作讨论，说一说。意，激起他们参与学习活动的热情与愿望。分层闯关，练习巩固层次分明，在闯关中，使学生逐步从多样化的算法中充分体验并选择适合自己的算法。然后用数学解决问题。7城堡到了！ 推开城堡的大门，哇，好神奇的世界！而且还有好多的游戏等着我们，让我们来做游戏吧！5、第一层：找朋友,比一比谁连得快。6、第二层：老鹰捉小鸡，看图说算式，说方法。7、第四层：小组合作，比一比哪个小组列出的式子多，而且能说出道理。8.第五层：魔法主人的感谢。小结揭题同学们，数学城堡里好玩吗？其实我们 每天都生活在数学城堡里，因为我们的生活中处处都有数学。爱数学吧!学生回答所学内容，喜欢用哪种方法进行计算。无 总结归纳，梳理本节课的知识，更易于学生吸收、复习。8这节课你学会了什么？（出题：十几减几）做这样的题目方法可多了，你可以选择算起来又对又快的好方法来算。个性化教学为学有余力的学生所做的调整:增强思维训练，培养他们的探索能力。鼓励他们多学习课外知识。为需要帮助的学生所做的调整:实行教师辅导，学生帮辅的双重辅导模式。在教 师指导下可以组织优等生帮助指导，利用课余时间补缺补漏。形成性检测知识点编 号学习目标 检测题 的内 容2.1.1 理解 小猫的思考2.1.2 探索 进入城堡闯关教学预测、反思十几减几这一课是义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册内容。它是在学生学习了十几减 9 的基础上进行的。我在学生已有的知识水平和经验上，通过“ 小猫探险”这条情景主 线把计算教学的内容有机地融 为一体， 让学生积极主动地参与问题解决的活动过程，发展学生的个性思维。 我针对低年级小朋友爱听故事这一心理特点，利用学生熟悉的“ 小猫探险”的故事来引入新课，学生非常兴奋，激发了学习兴趣。创设情景，动手操作，让学生体验了 13-8=5的算理，在操作的过程中，让学生进一步巩固了“破十减”“ 连减”“想加做减” 的不同计算方法。 “你 认为哪种方法可以让猫弟弟学得快？在操作 实践中让学生有意识地对算法进行了对比和选择。其中一位学生领悟了减法算式各部分之间的关系，脱口答出 13-5=8的原因，体现了思维的灵活性。在教学时，不仅提倡算法多样化，而且又引 导学生在众多的算法中选择适合自己的方法，使之善于学习，乐于学习，乐于探索，进而通过教师带有表扬鼓励性的评价，学生之间的赞赏，进一步激发学生学习兴趣。 经历了在具体情境中发现并提出数学问题，通9过自主探索、合作交流等方式解决问题的积极体验。这一阶段的学生更乐于在动口、 动手、动脑等多种形式的活动中学习。生 动有趣的学习情境，形象具体的直 观演示，富于挑战与竞争的游戏、评比更容易吸引他们的注意，激起他们参与学习活动的热情与愿望。数学课程标准中明确指出，要在计算教学中积极提倡算法多样化。学习科学告诉我们：学生的自学过程，主要是探索过程。主体教育理论向人们揭示：学生学习的过程，是学习主体的重新构建（自主性、主动性、 创造性）与 发展的过程，其条件是学 习主体有效度的参与。