三年级数学下册三年级数学下册一位数除三位数一位数除三位数 教学反思教学反思三位数除以一位数”的知识是在学生才掌握两位数除以一位数的基础上进行的，本课是三下新学期起始课，关键的教学在例一和例二上。例一教学首位不能整除的三位数除以一位数除法，承接在口算 6003 的教学后。学生自主探讨口算方法，很显然，学生更喜欢的方法是西红柿老师的 63=2，6003=200，教师需要注意的是一定要引导出青椒老师的算法：6 个百除以 3 得 2 个百，2 个百是 200，因为这是除法教学的算理所在，学生在这里掌握踏实了，对例一 9862 就有了计算的理论依据。如何教学 9862？教材中豆荚老师提问：4 为什么写在百位上？显然商首位的定位问题是本节课的重难点。4 为什么写在百位上？因为按照笔算除法的规则，要从高位算起，我们用百位上的92，也就是 9 个百除以 2，得 4 个百，所以 4 写在百位上，表示 400。教学到这里可以说解决了算理难点。教师教学到这里松了口气，便放手给学生去尝试笔算，结果又有新问题。从学生的尝试来看百位计算后余下的数要和哪些数合并起来计算，商又该怎么写？学生有困难。反思，三位数除以一位数是多位数除以一位数的基础，其笔算格式是学生的第一次接触。重新设计：先出示除法竖式确定先算百位数时，将十位和个位数盖住；待百位算完，然后提问，百位算完，咱们该计算哪个数位上的数了？出示十位上的数，引导学生理解百位余的 1 和十位上的 8 合并起来，是 18 个十除以 2，得 9 个十，所以 9 写在十位上；最后计算个位上的 62。让学生明确了计算过程上先算百位再算十位最后算个位的三步，每一步又有上商、乘、减三个小步骤，果然教学后学生在计算中比较得心应手。解决了笔算除法的方法。例一的教学，给我的启示是，1、实质上，学生不管懂与不懂算理，都能把 4 写在百位上，这是学生的直觉经验。因此怎样来一步步笔算出三位数除以一位数才是例一的更重要的任务，这也是继续学习除法的基础。2、4 为什么要写在百位上，要让学生理解，这是笔算算理的初步体验，这个算理理解的完善需要结合例二的教学。学生存在以下问题：刚放完假，心还没收回。作业中遇到了各种问题显然，这块内容有一定的难度的。学生竖式没有写完整；数位没有对齐；该减的不减，该落的不落，还有不少横式漏写等。让学生多说多练多找错，一一纠正强调。例二 3124 的教学，在例一掌握的基础上，难点只在于商首位的定位问题了。7 为什么写在十位上？从正面说，3 个百除以 4 等于几个百？百位上能商 1 吗？为什么？百位上的 3 和十位上的 1 合并起来表示 31 个十，31 个十除以 4 够除了吗？是几个十？所以写在十位上；从反面说，如果 7 写在百位上，可以吗？为什么？就是 700 多了，7004是 2800 了。显然是错误的。例二的教学，给我的启示是，1、被除数哪个数位上的数够除数除，哪个数位就要上商，如果百位不够，就要和十位合并了去除，并且商在十位上。2、结合例一的 4 写在百位和例二的 7 写在十位完善了算理理解，最终完整的解决了尚首位定位问题。例一和例二的教学，在除法中实际解决了两大问题，即如何用竖式一步步计算三位数除以一位数，如何确定商的定位，也就是计算方法和计算算理问题的解决。总之，由于学生已有认知基础和思维方式的不同，同一问题有不同的解决方法。教学中要充分利用时间和空间，注重学生对知识的理解，并在课堂上有效地引导，逐步让学生在比较明晰较合理的操作方法上理解算理，从而提高计算技能。三位数除以一位数”的知识是在学生才掌握两位数除以一位数的基础上进行的，本课是三下新学期起始课，关键的教学在例一和例二上。例一教学首位不能整除的三位数除以一位数除法，承接在口算 6003 的教学后。学生自主探讨口算方法，很显然，学生更喜欢的方法是西红柿老师的 63=2，6003=200，教师需要注意的是一定要引导出青椒老师的算法：6 个百除以 3 得 2 个百，2 个百是 200，因为这是除法教学的算理所在，学生在这里掌握踏实了，对例一 9862 就有了计算的理论依据。如何教学 9862？教材中豆荚老师提问：4 为什么写在百位上？显然商首位的定位问题是本节课的重难点。4 为什么写在百位上？因为按照笔算除法的规则，要从高位算起，我们用百位上的92，也就是 9 个百除以 2，得 4 个百，所以 4 写在百位上，表示 400。教学到这里可以说解决了算理难点。教师教学到这里松了口气，便放手给学生去尝试笔算，结果又有新问题。从学生的尝试来看百位计算后余下的数要和哪些数合并起来计算，商又该怎么写？学生有困难。反思，三位数除以一位数是多位数除以一位数的基础，其笔算格式是学生的第一次接触。重新设计：先出示除法竖式确定先算百位数时，将十位和个位数盖住；待百位算完，然后提问，百位算完，咱们该计算哪个数位上的数了？出示十位上的数，引导学生理解百位余的 1 和十位上的 8 合并起来，是 18 个十除以 2，得 9 个十，所以 9 写在十位上；最后计算个位上的 62。让学生明确了计算过程上先算百位再算十位最后算个位的三步，每一步又有上商、乘、减三个小步骤，果然教学后学生在计算中比较得心应手。解决了笔算除法的方法。例一的教学，给我的启示是，1、实质上，学生不管懂与不懂算理，都能把 4 写在百位上，这是学生的直觉经验。因此怎样来一步步笔算出三位数除以一位数才是例一的更重要的任务，这也是继续学习除法的基础。2、4 为什么要写在百位上，要让学生理解，这是笔算算理的初步体验，这个算理理解的完善需要结合例二的教学。学生存在以下问题：刚放完假，心还没收回。作业中遇到了各种问题显然，这块内容有一定的难度的。学生竖式没有写完整；数位没有对齐；该减的不减，该落的不落，还有不少横式漏写等。让学生多说多练多找错，一一纠正强调。例二 3124 的教学，在例一掌握的基础上，难点只在于商首位的定位问题了。7 为什么写在十位上？从正面说，3 个百除以 4 等于几个百？百位上能商 1 吗？为什么？百位上的 3 和十位上的 1 合并起来表示 31 个十，31 个十除以 4 够除了吗？是几个十？所以写在十位上；从反面说，如果 7 写在百位上，可以吗？为什么？就是 700 多了，7004是 2800 了。显然是错误的。例二的教学，给我的启示是，1、被除数哪个数位上的数够除数除，哪个数位就要上商，如果百位不够，就要和十位合并了去除，并且商在十位上。2、结合例一的 4 写在百位和例二的 7 写在十位完善了算理理解，最终完整的解决了尚首位定位问题。例一和例二的教学，在除法中实际解决了两大问题，即如何用竖式一步步计算三位数除以一位数，如何确定商的定位，也就是计算方法和计算算理问题的解决。总之，由于学生已有认知基础和思维方式的不同，同一问题有不同的解决方法。教学中要充分利用时间和空间，注重学生对知识的理解，并在课堂上有效地引导，逐步让学生在比较明晰较合理的操作方法上理解算理，从而提高计算技能。三位数除以一位数”的知识是在学生才掌握两位数除以一位数的基础上进行的，本课是三下新学期起始课，关键的教学在例一和例二上。例一教学首位不能整除的三位数除以一位数除法，承接在口算 6003 的教学后。学生自主探讨口算方法，很显然，学生更喜欢的方法是西红柿老师的 63=2，6003=200，教师需要注意的是一定要引导出青椒老师的算法：6 个百除以 3 得 2 个百，2 个百是 200，因为这是除法教学的算理所在，学生在这里掌握踏实了，对例一 9862 就有了计算的理论依据。如何教学 9862？教材中豆荚老师提问：4 为什么写在百位上？显然商首位的定位问题是本节课的重难点。4 为什么写在百位上？因为按照笔算除法的规则，要从高位算起，我们用百位上的92，也就是 9 个百除以 2，得 4 个百，所以 4 写在百位上，表示 400。教学到这里可以说解决了算理难点。教师教学到这里松了口气，便放手给学生去尝试笔算，结果又有新问题。从学生的尝试来看百位计算后余下的数要和哪些数合并起来计算，商又该怎么写？学生有困难。反思，三位数除以一位数是多位数除以一位数的基础，其笔算格式是学生的第一次接触。重新设计：先出示除法竖式确定先算百位数时，将十位和个位数盖住；待百位算完，然后提问，百位算完，咱们该计算哪个数位上的数了？出示十位上的数，引导学生理解百位余的 1 和十位上的 8 合并起来，是 18 个十除以 2，得 9 个十，所以 9 写在十位上；最后计算个位上的 62。让学生明确了计算过程上先算百位再算十位最后算个位的三步，每一步又有上商、乘、减三个小步骤，果然教学后学生在计算中比较得心应手。解决了笔算除法的方法。例一的教学，给我的启示是，1、实质上，学生不管懂与不懂算理，都能把 4 写在百位上，这是学生的直觉经验。因此怎样来一步步笔算出三位数除以一位数才是例一的更重要的任务，这也是继续学习除法的基础。2、4 为什么要写在百位上，要让学生理解，这是笔算算理的初步体验，这个算理理解的完善需要结合例二的教学。学生存在以下问题：刚放完假，心还没收回。作业中遇到了各种问题显然，这块内容有一定的难度的。学生竖式没有写完整；数位没有对齐；该减的不减，该落的不落，还有不少横式漏写等。让学生多说多练多找错，一一纠正强调。例二 3124 的教学，在例一掌握的基础上，难点只在于商首位的定位问题了。7 为什么写在十位上？从正面说，3 个百除以 4 等于几个百？百位上能商 1 吗？为什么？百位上的 3 和十位上的 1 合并起来表示 31 个十，31 个十除以 4 够除了吗？是几个十？所以写在十位上；从反面说，如果 7 写在百位上，可以吗？为什么？就是 700 多了，7004是 2800 了。显然是错误的。例二的教学，给我的启示是，1、被除数哪个数位上的数够除数除，哪个数位就要上商，如果百位不够，就要和十位合并了去除，并且商在十位上。2、结合例一的 4 写在百位和例二的 7 写在十位完善了算理理解，最终完整的解决了尚首位定位问题。例一和例二的教学，在除法中实际解决了两大问题，即如何用竖式一步步计算三位数除以一位数，如何确定商的定位，也就是计算方法和计算算理问题的解决。总之，由于学生已有认知基础和思维方式的不同，同一问题有不同的解决方法。教学中要充分利用时间和空间，注重学生对知识的理解，并在课堂上有效地引导，逐步让学生在比较明晰较合理的操作方法上理解算理，从而提高计算技能。