三年级数学下册三年级数学下册面积的含义面积的含义教学教学 反思反思面积的含义一课学教后，感触如下：一、高度尊重同学：先学后教、以学定教、教少学多。数学课程规范指出：同学是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。本节课高度尊重同学，以同学活动为主，充沛发挥小组学习的优势，整节课布置同学两次小组合作学习，时间约 25 分钟。使同学在交流讨论的过程中，逐步完善自身的想法，做到人人参与，互相学习，互相促进。教师作用充沛体现为：引引导同学用规范的语言表述，用合理的方法操作；评对同学学习中出现的思想、方法等作出合理的评价。激激发同学学习的热情，求知的欲望。二、正视同学的错误，激发同学探求新知的欲望。在同学的学习过程中，错误无处不在、无时不在。同学学习过程中出现的错误，是一种珍贵的教学资源，我们应积极面对，巧妙利用，使同学在纠错、辩错的过程中，完善自身的想法，得到更多更完美的知识。在本节课教学中出现以下片段：对于同学初步认识面积的含义，还不会进行长方形面积的计算时，这种想法是可以理解的。我首先对该同学勇于考虑、大胆表达进行鼓励，但是没有急于给出结论，而是将问题留给同学课后自行解决，这也是接下来本单元要研究的重点问题。三、善用评价语言，激励同学主动发展。评价作为判断同学学习效果，激励同学的学习热情，促进同学全面发展的手段，既要关注同学知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注同学数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。评价是同学与老师的一次情感交流，从教师的评价中同学不只获得了胜利的体验，树立了学好数学的自信心，也明确了努力的方向。在以人为本的教育课堂上，同学全面、主动地参与到学习过程中，不同的同学在数学学习中获得不同的发展，同学的个性得到张扬，学习效率大大提高面积的含义一课学教后，感触如下：一、高度尊重同学：先学后教、以学定教、教少学多。数学课程规范指出：同学是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。本节课高度尊重同学，以同学活动为主，充沛发挥小组学习的优势，整节课布置同学两次小组合作学习，时间约 25 分钟。使同学在交流讨论的过程中，逐步完善自身的想法，做到人人参与，互相学习，互相促进。教师作用充沛体现为：引引导同学用规范的语言表述，用合理的方法操作；评对同学学习中出现的思想、方法等作出合理的评价。激激发同学学习的热情，求知的欲望。二、正视同学的错误，激发同学探求新知的欲望。在同学的学习过程中，错误无处不在、无时不在。同学学习过程中出现的错误，是一种珍贵的教学资源，我们应积极面对，巧妙利用，使同学在纠错、辩错的过程中，完善自身的想法，得到更多更完美的知识。在本节课教学中出现以下片段：对于同学初步认识面积的含义，还不会进行长方形面积的计算时，这种想法是可以理解的。我首先对该同学勇于考虑、大胆表达进行鼓励，但是没有急于给出结论，而是将问题留给同学课后自行解决，这也是接下来本单元要研究的重点问题。三、善用评价语言，激励同学主动发展。评价作为判断同学学习效果，激励同学的学习热情，促进同学全面发展的手段，既要关注同学知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注同学数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。评价是同学与老师的一次情感交流，从教师的评价中同学不只获得了胜利的体验，树立了学好数学的自信心，也明确了努力的方向。在以人为本的教育课堂上，同学全面、主动地参与到学习过程中，不同的同学在数学学习中获得不同的发展，同学的个性得到张扬，学习效率大大提高面积的含义一课学教后，感触如下：一、高度尊重同学：先学后教、以学定教、教少学多。数学课程规范指出：同学是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。本节课高度尊重同学，以同学活动为主，充沛发挥小组学习的优势，整节课布置同学两次小组合作学习，时间约 25 分钟。使同学在交流讨论的过程中，逐步完善自身的想法，做到人人参与，互相学习，互相促进。教师作用充沛体现为：引引导同学用规范的语言表述，用合理的方法操作；评对同学学习中出现的思想、方法等作出合理的评价。激激发同学学习的热情，求知的欲望。二、正视同学的错误，激发同学探求新知的欲望。在同学的学习过程中，错误无处不在、无时不在。同学学习过程中出现的错误，是一种珍贵的教学资源，我们应积极面对，巧妙利用，使同学在纠错、辩错的过程中，完善自身的想法，得到更多更完美的知识。在本节课教学中出现以下片段：对于同学初步认识面积的含义，还不会进行长方形面积的计算时，这种想法是可以理解的。我首先对该同学勇于考虑、大胆表达进行鼓励，但是没有急于给出结论，而是将问题留给同学课后自行解决，这也是接下来本单元要研究的重点问题。三、善用评价语言，激励同学主动发展。评价作为判断同学学习效果，激励同学的学习热情，促进同学全面发展的手段，既要关注同学知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注同学数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。评价是同学与老师的一次情感交流，从教师的评价中同学不只获得了胜利的体验，树立了学好数学的自信心，也明确了努力的方向。在以人为本的教育课堂上，同学全面、主动地参与到学习过程中，不同的同学在数学学习中获得不同的发展，同学的个性得到张扬，学习效率大大提高