三年级语文三年级语文石头书石头书教学反思教学反思石头书是苏教版三年级上册的一篇文章，这篇课文的主要教学目标是凭借语言文字的朗读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究，培养学生热爱大自然，热爱科学的志趣。石头书是一篇科普文，这类文章学生还是第一次接触，本文共有 14 个自然段，通过人物间的 6次对话，写出了石头像书的原因。形式新颖，谈话内容通俗易懂，在人物对话中将科学知识自然而然地传递给读者。但也因人物对话较多，川川和磊磊的提问较为零散，如果从头到尾按顺序地讲解朗读，孩子很难把握课文重点、抓住课文主线，甚至可能学一点，忘一点，课文前后的问题与解答联系不上，整篇课文将被理解地七零八落。刘老师独辟蹊径，先让学生自己找出川川和磊磊提出的所有问题，再指名读、开火车读这些问题，加深学生对这些问题的印象。同师，告诉孩子这样一个问题接着一个问题提问，一定要把问题问清楚、问明白，用文中的一个词形容就是刨根问底。让学生不仅彻底理解本课重点词语的含义，同时抽出了课文的主线“川川和磊磊都刨到了哪些学问？”使文中的六个小问题变成一个大的问题贯穿了全文，使整篇文章内容更为紧凑，更便于学生全面理解课文内涵。如何将一篇科普文讲解得充满语文味，这也是这节课要突破的难点。在这节课中，刘老师运用了图文结合的方法，创设情境，让生直观地了解了石头书上的“字”和“画” ，激发了学生对于科学探索的兴趣，丰富学生的想象。接着，刘老师采用了多种教学方法，如抓关键字词理解感悟文本、多种形式地朗读体悟等感受文字的科学与魅力。石头书是苏教版三年级上册的一篇文章，这篇课文的主要教学目标是凭借语言文字的朗读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究，培养学生热爱大自然，热爱科学的志趣。石头书是一篇科普文，这类文章学生还是第一次接触，本文共有 14 个自然段，通过人物间的 6次对话，写出了石头像书的原因。形式新颖，谈话内容通俗易懂，在人物对话中将科学知识自然而然地传递给读者。但也因人物对话较多，川川和磊磊的提问较为零散，如果从头到尾按顺序地讲解朗读，孩子很难把握课文重点、抓住课文主线，甚至可能学一点，忘一点，课文前后的问题与解答联系不上，整篇课文将被理解地七零八落。刘老师独辟蹊径，先让学生自己找出川川和磊磊提出的所有问题，再指名读、开火车读这些问题，加深学生对这些问题的印象。同师，告诉孩子这样一个问题接着一个问题提问，一定要把问题问清楚、问明白，用文中的一个词形容就是刨根问底。让学生不仅彻底理解本课重点词语的含义，同时抽出了课文的主线“川川和磊磊都刨到了哪些学问？”使文中的六个小问题变成一个大的问题贯穿了全文，使整篇文章内容更为紧凑，更便于学生全面理解课文内涵。如何将一篇科普文讲解得充满语文味，这也是这节课要突破的难点。在这节课中，刘老师运用了图文结合的方法，创设情境，让生直观地了解了石头书上的“字”和“画” ，激发了学生对于科学探索的兴趣，丰富学生的想象。接着，刘老师采用了多种教学方法，如抓关键字词理解感悟文本、多种形式地朗读体悟等感受文字的科学与魅力。石头书是苏教版三年级上册的一篇文章，这篇课文的主要教学目标是凭借语言文字的朗读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究，培养学生热爱大自然，热爱科学的志趣。石头书是一篇科普文，这类文章学生还是第一次接触，本文共有 14 个自然段，通过人物间的 6次对话，写出了石头像书的原因。形式新颖，谈话内容通俗易懂，在人物对话中将科学知识自然而然地传递给读者。但也因人物对话较多，川川和磊磊的提问较为零散，如果从头到尾按顺序地讲解朗读，孩子很难把握课文重点、抓住课文主线，甚至可能学一点，忘一点，课文前后的问题与解答联系不上，整篇课文将被理解地七零八落。刘老师独辟蹊径，先让学生自己找出川川和磊磊提出的所有问题，再指名读、开火车读这些问题，加深学生对这些问题的印象。同师，告诉孩子这样一个问题接着一个问题提问，一定要把问题问清楚、问明白，用文中的一个词形容就是刨根问底。让学生不仅彻底理解本课重点词语的含义，同时抽出了课文的主线“川川和磊磊都刨到了哪些学问？”使文中的六个小问题变成一个大的问题贯穿了全文，使整篇文章内容更为紧凑，更便于学生全面理解课文内涵。如何将一篇科普文讲解得充满语文味，这也是这节课要突破的难点。在这节课中，刘老师运用了图文结合的方法，创设情境，让生直观地了解了石头书上的“字”和“画” ，激发了学生对于科学探索的兴趣，丰富学生的想象。接着，刘老师采用了多种教学方法，如抓关键字词理解感悟文本、多种形式地朗读体悟等感受文字的科学与魅力。