专家教科研论文：基础教育英语教学专家教科研论文：基础教育英语教学 评价浅议评价浅议基础教育英语教学评价浅议人民教育出版社 刘道义评价是基础教育英语课程的重要组成部分。过去在教学大纲中有“考试和考查”部分，但很肤浅，仅仅指出了，考查学生的英语基础知识和考查学生运用英语进行交际的能力并重，以及考查形式要包括笔试、听力测试与口试。本世纪初的英语课程标准在国内外教育评价理论与实践研究成果的基础上提出了评价建议，在评价原则和评价方法等方面有详尽的阐述，而且还列举了案例。这说明了，当前人们对评价的重要性认识有了很大的提高。科学的评价体系是实现课程目标的重要保证。评价融入学习的过程，可以成为优化学习过程的促进剂。评价还可以改进教学，有助于教师自身的发展。建立多元化和多样性的评价体系；要注重形成性评价对学生发展的作用，终结性评价则要注重考查学生综合语言运用能力。这些方面都是评价改革创新的亮点。第一，评价保证教学目标的实现。“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 ”英语课程的教学目标遵循以人为本、以学生发展为本的思想强调学生综合素质、人文素养和终身学能的形成。英语课程的评价体系怎样切实保证教学目标的实现，是一个关键的问题。首先，如何考查和评价学生的全面素质？一个美国的中学生升大学不只是凭一次性测试，还需要有三位权威人士的推荐信、在校学习成绩，SAT（Scholastic Aptitude Test）或 ACT（American College Test）的成绩、个人作文（说明自己的特点和志向） 。这些不同形式的评价方式可以较全面地了解学生的人品、秉性、智力、潜能等，而不仅限于某些学科成绩。美国许多大学垂青那些全面发展的具有领导能力（leadership qualities）的乐于奉献社会的人才，而鄙视书呆子。这很值得我们深思。 “素质教育”在我国已努力推行了近 20 年了，虽然随着大学扩大招生， “独木桥”已加宽了数倍，但“精英教育”仍然影响强大。评价学校校长、教师的业绩首要的是升学率，不仅是一般大学还得比重点大学的升学率。某个小城市的一所中学出了一个考中清华的学生（还是一个复读生） ，这所学校生源大增，财源滚滚，连该市的教育局也沾光。近几年不断传来“状元郎” 、 “状元宴”的新闻，为什么这般大张旗鼓地宣扬高考状元？除了造成广告效应宣传该生的学校，对这位状元郎本人今后的发展会有什么样的作用？是利大还是弊大？难说。清华出了一位残害动物的大学生，云南大学出了个杀人犯马加爵。这些学生当初考上名牌大学时他们的学校也肯定引以为自豪的。这里的教训是，无论对学生个人或对学校、校领导和教师的评价不能仅看学科成绩，应注重学生的综合素质。新课程以人为本，培养具有完整人格的人。英语课程目标重视学生的非智力因素，特别提出情感态度，即动机、兴趣、自信、意志、合作精神、爱国情怀、国际视野，这些涉及到学生的人生观、世界观和价值观。无论是义务教育还是高中的英语课程都指明：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”如果说上个世纪末，基础教育英语课改突出了语言的工具性语言的交际使用，而新世纪课改又凸显了语言教学的人文性。这符合科学技术高度发展的当今社会的需要。有人说得好， “科学技术是一把双刃剑，如果背离人类共同遵守的道德规范，就会产生巨大的消极力量。越是科技的高度发展，越是需要科学素养与人文素养的并重培养，需要科学精神与人文精神的合一。 ”既如此，人文精神便应在教学中得以充分体现，也应通过评价落实到学生的身上。其实，以教科书为核心的课程资源（包括配合教科书的评价手册）提供了大量渗透着思想情感教育的语言材料，有利于学生人文素养的提高。例如，有不怕牺牲勇敢追求真理的哥白尼和伽利略；有为解救病人勇于探索、周密观察、认真分析霍乱病因的约翰斯诺和发现并研制青霉素的亚历山大弗莱明；有出生即将死亡（Born Dying）的小艾滋病患者顽强与绝症抗争，利用有限的时间帮助人们改变对艾滋病的恐惧；有的课文意在激发对弱者的同情心，呼唤青年志愿参加义务服务工作支援贫困地区或灾区、参加环保和拯救地球的活动，等等。如若这些富有感染力的课文教学真正打动了我们的学生，熏陶他们的灵魂，在考查和评价中能得到积极的反馈，那么可以说我们的教育目标实现了一半。在我国，市场经济尚需规范，社会上形形色色的不良现象侵蚀年轻学生的思想，会使他们丧失理想和信念，消极人生、胸无大志、视野狭窄，只顾眼前利益、浮躁虚荣，甚至自私自利、损人利已。教育的任务就是要净化学生的灵魂，帮助他们树立正确的人生观、唤起他们的责任感和使命感。体现学生的素质当然不只是人文素养，所谓另一半，指的是学习能力。学生发展最重要的是还要具有终身学习的能力，也就是可持续发展的能力。终身学能的培养需要通过各个学科来完成，因为学习能力涉及到基础知识和基本技能的训练。学习能力可解释为“做学问的能力”传统的观念往往把学习能力限于智力范畴，界定为理解与运用知识，举一反三，融会贯通、综合运用的能力，还有观察、注意、记忆、思维、想象和独立学习的能力。而现代社会教育对学习能力的认识有了新的发展。现代教育观认为，学习能力需包括积极的学习态度和创新知识的能力。有了积极的态度就比较容易发生兴趣、有不断进取的动机、意志力和信心，有助于发展自主、探究、合作学习的能力。具有创新意识和创新能力的人会善于发现，探究、质疑、判断、分析、批判，直至解决问题。依据课程标准编写的教材从教学内容、结构、编排，到课文、练习、活动的设计等方面都力求满足课程对培养学生学习能力的要求。而评价体系也需保证实现这项目标。基础教育英语教学评价浅议人民教育出版社 刘道义评价是基础教育英语课程的重要组成部分。过去在教学大纲中有“考试和考查”部分，但很肤浅，仅仅指出了，考查学生的英语基础知识和考查学生运用英语进行交际的能力并重，以及考查形式要包括笔试、听力测试与口试。本世纪初的英语课程标准在国内外教育评价理论与实践研究成果的基础上提出了评价建议，在评价原则和评价方法等方面有详尽的阐述，而且还列举了案例。这说明了，当前人们对评价的重要性认识有了很大的提高。科学的评价体系是实现课程目标的重要保证。评价融入学习的过程，可以成为优化学习过程的促进剂。评价还可以改进教学，有助于教师自身的发展。建立多元化和多样性的评价体系；要注重形成性评价对学生发展的作用，终结性评价则要注重考查学生综合语言运用能力。这些方面都是评价改革创新的亮点。第一，评价保证教学目标的实现。“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 ”英语课程的教学目标遵循以人为本、以学生发展为本的思想强调学生综合素质、人文素养和终身学能的形成。英语课程的评价体系怎样切实保证教学目标的实现，是一个关键的问题。首先，如何考查和评价学生的全面素质？一个美国的中学生升大学不只是凭一次性测试，还需要有三位权威人士的推荐信、在校学习成绩，SAT（Scholastic Aptitude Test）或 ACT（American College Test）的成绩、个人作文（说明自己的特点和志向） 。这些不同形式的评价方式可以较全面地了解学生的人品、秉性、智力、潜能等，而不仅限于某些学科成绩。美国许多大学垂青那些全面发展的具有领导能力（leadership qualities）的乐于奉献社会的人才，而鄙视书呆子。这很值得我们深思。 “素质教育”在我国已努力推行了近 20 年了，虽然随着大学扩大招生， “独木桥”已加宽了数倍，但“精英教育”仍然影响强大。评价学校校长、教师的业绩首要的是升学率，不仅是一般大学还得比重点大学的升学率。某个小城市的一所中学出了一个考中清华的学生（还是一个复读生） ，这所学校生源大增，财源滚滚，连该市的教育局也沾光。近几年不断传来“状元郎” 、 “状元宴”的新闻，为什么这般大张旗鼓地宣扬高考状元？除了造成广告效应宣传该生的学校，对这位状元郎本人今后的发展会有什么样的作用？是利大还是弊大？难说。清华出了一位残害动物的大学生，云南大学出了个杀人犯马加爵。这些学生当初考上名牌大学时他们的学校也肯定引以为自豪的。这里的教训是，无论对学生个人或对学校、校领导和教师的评价不能仅看学科成绩，应注重学生的综合素质。新课程以人为本，培养具有完整人格的人。英语课程目标重视学生的非智力因素，特别提出情感态度，即动机、兴趣、自信、意志、合作精神、爱国情怀、国际视野，这些涉及到学生的人生观、世界观和价值观。无论是义务教育还是高中的英语课程都指明：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”如果说上个世纪末，基础教育英语课改突出了语言的工具性语言的交际使用，而新世纪课改又凸显了语言教学的人文性。这符合科学技术高度发展的当今社会的需要。有人说得好， “科学技术是一把双刃剑，如果背离人类共同遵守的道德规范，就会产生巨大的消极力量。越是科技的高度发展，越是需要科学素养与人文素养的并重培养，需要科学精神与人文精神的合一。 ”既如此，人文精神便应在教学中得以充分体现，也应通过评价落实到学生的身上。其实，以教科书为核心的课程资源（包括配合教科书的评价手册）提供了大量渗透着思想情感教育的语言材料，有利于学生人文素养的提高。例如，有不怕牺牲勇敢追求真理的哥白尼和伽利略；有为解救病人勇于探索、周密观察、认真分析霍乱病因的约翰斯诺和发现并研制青霉素的亚历山大弗莱明；有出生即将死亡（Born Dying）的小艾滋病患者顽强与绝症抗争，利用有限的时间帮助人们改变对艾滋病的恐惧；有的课文意在激发对弱者的同情心，呼唤青年志愿参加义务服务工作支援贫困地区或灾区、参加环保和拯救地球的活动，等等。如若这些富有感染力的课文教学真正打动了我们的学生，熏陶他们的灵魂，在考查和评价中能得到积极的反馈，那么可以说我们的教育目标实现了一半。在我国，市场经济尚需规范，社会上形形色色的不良现象侵蚀年轻学生的思想，会使他们丧失理想和信念，消极人生、胸无大志、视野狭窄，只顾眼前利益、浮躁虚荣，甚至自私自利、损人利已。教育的任务就是要净化学生的灵魂，帮助他们树立正确的人生观、唤起他们的责任感和使命感。体现学生的素质当然不只是人文素养，所谓另一半，指的是学习能力。学生发展最重要的是还要具有终身学习的能力，也就是可持续发展的能力。终身学能的培养需要通过各个学科来完成，因为学习能力涉及到基础知识和基本技能的训练。学习能力可解释为“做学问的能力”传统的观念往往把学习能力限于智力范畴，界定为理解与运用知识，举一反三，融会贯通、综合运用的能力，还有观察、注意、记忆、思维、想象和独立学习的能力。而现代社会教育对学习能力的认识有了新的发展。现代教育观认为，学习能力需包括积极的学习态度和创新知识的能力。有了积极的态度就比较容易发生兴趣、有不断进取的动机、意志力和信心，有助于发展自主、探究、合作学习的能力。具有创新意识和创新能力的人会善于发现