专题三专题三 识字与写字的评价识字与写字的评价专题三 识字与写字的评价 识字与写字学习的评价包括汉语拼音学习的评价、识字学习的评价和写字学习的评价。1.汉语拼音学习的评价课程标准规定：“汉语拼音学习的评价，重在考查学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、说普通话、纠正地方音的情况。 ”课程标准强调在评价学生汉语拼音学习时，重视认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字，讲普通话，纠正地方音情况的评价，不要仅仅把掌握拼音规则作为评价的核心目标。我们学习汉语拼音规则的目的是用汉语拼音去认识汉字。2.识字学习的评价课程标准规定：“识字的评价，要考查学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。 ”我们发现学生在识字写字方面出现的问题往往不是字形的问题，而是字义的问题。如书写“异口同声”这个成语，一些学生把这个“异”写成一二三的“一” ，把“声”写成生产的“生” ，这反映了学生不理解这个成语的意思，写字存在的问题反映了字形背后的字义问题。在评价过程中，我们要特别注意汉字的音形义之间的关系，要努力建立起字形和字义的联系。这也反映了我们在教学过程中，没有把握住汉字的字音、字形和字义之间的联系。汉字的教学还是要强调以字义的理解为核心，整体解决音形义的联系问题。我们还发现，在识字写字学习的评价中，教师往往容易采用词义解释或词义对应的方式，就是给一个字或一个词，要求学生解释这个字、这个词的意思，或者选择两种解释的对应关系。这种评价方式容易误导学生背字义、背字典，对培养学生识字写字的兴趣是非常不利的。课程标准强调“在第一、第二学段，要多关注学生主动识字的兴趣” 。小学低年级的学生无意注意处于优势，这个年龄段的学生学习知识主要从兴趣出发。对识字学习的评价应该注意激励学生的学习兴趣，让学生发现汉字很有趣，它不仅能够表达我们的思想，还是一个很有意思的图形组合。评价应该鼓励并引导学生随时随地地用多种方法识字。让学生背词义、背字典，让字离开语境，离开语用，这对掌握、理解、记忆汉字都是不利的。第三、第四学段要重视考查学生独立识字的能力。这时，学生已经认了很多字，积累了必要的常用字，我们要培养学生独立识字的能力，促成独立识字的习惯。3.写字学习的评价课程标准规定：写字的评价，要考查学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写。第三学段要求学生会写 2500 个字。对学生写字学习情况的评价，要以课程标准附录 5“义务教育语文课程常用字表字表一”为依据。课程标准附录 4、附录 5 对识字与写字学习具有重要的指导作用。这里有三个字表。第一个是识字、写字教学基本字表，包含 300 个基础字。这些字有利于打好识字、写字的基础，有利于发展识字、写字能力，提高学习效率。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字。这些字应作为第一学段识字与写字评价的重要内容。义务教育语文课程常用字表的“字表一”包含 2500 个字， “字表二”包含 1000 个字。 “字表一是第三学段识字、写字学习评价的依据” 。第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写。当前教科书版本不一样，对学生识字的要求有所不同，这三个字表使得我们对小学阶段学习汉字基本的定量标准更清晰了，这个新要求也能在新的教科书中表现出来。过去我们强调会认字会写字，注重学生书写的正确、端正、整洁，这是写字的基本要求，在这个基础上还有一个书写流利的问题。流利本身包含着对速度的要求，但是要有一个逐步提高的过程。一年级学生先要会写字，逐渐写好字、写工整，在第二学段要逐渐提高书写的水平。所以，第一学段要关注学生写好基本笔画，评价时要看学生是不是把汉字的基本笔画写对了，基本结构是不是写对了，要求掌握的 300 个基本字，是不是会写了。第二学段和第三学段，还要关注学生能够尝试用毛笔写字，这也是很重要的。软笔书法对掌握汉字的基本间架结构，体会汉字书写的特点，把握汉字独特的美，都有其教育价值。在写字学习的评价中，要关注学生的写字姿势与习惯。新的课程标准明确地提出了在各个学段都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。这个标准也是针对当前汉语应用中的一个很普遍的问题提出的。随着信息技术的发展，人们多用电脑打字，汉字书写的质量确实受到了影响。汉字的录入方式更多的是用拼音，通过拼音就能直接打出汉字，学生就很少关注写字。这对掌握作为我们民族文化的基础的汉字是不利的，如果不能够很好地书写汉字，对理解我们整个民族文化是会有影响的。课程标准对第一学段到第四学段写字的评价都提了要求，强调要引导学生培养写字的兴趣，注意写字的姿势和习惯。写字姿势和习惯的背后还有一个身体卫生问题，写字姿势不正确对学生的身体健康是有影响的，对书写速度也有影响。我们要关注学生的写字姿势和习惯，提高书写的质量。专题三 识字与写字的评价 识字与写字学习的评价包括汉语拼音学习的评价、识字学习的评价和写字学习的评价。1.汉语拼音学习的评价课程标准规定：“汉语拼音学习的评价，重在考查学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、说普通话、纠正地方音的情况。 ”课程标准强调在评价学生汉语拼音学习时，重视认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字，讲普通话，纠正地方音情况的评价，不要仅仅把掌握拼音规则作为评价的核心目标。我们学习汉语拼音规则的目的是用汉语拼音去认识汉字。2.识字学习的评价课程标准规定：“识字的评价，要考查学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。 ”我们发现学生在识字写字方面出现的问题往往不是字形的问题，而是字义的问题。如书写“异口同声”这个成语，一些学生把这个“异”写成一二三的“一” ，把“声”写成生产的“生” ，这反映了学生不理解这个成语的意思，写字存在的问题反映了字形背后的字义问题。在评价过程中，我们要特别注意汉字的音形义之间的关系，要努力建立起字形和字义的联系。这也反映了我们在教学过程中，没有把握住汉字的字音、字形和字义之间的联系。汉字的教学还是要强调以字义的理解为核心，整体解决音形义的联系问题。我们还发现，在识字写字学习的评价中，教师往往容易采用词义解释或词义对应的方式，就是给一个字或一个词，要求学生解释这个字、这个词的意思，或者选择两种解释的对应关系。这种评价方式容易误导学生背字义、背字典，对培养学生识字写字的兴趣是非常不利的。课程标准强调“在第一、第二学段，要多关注学生主动识字的兴趣” 。小学低年级的学生无意注意处于优势，这个年龄段的学生学习知识主要从兴趣出发。对识字学习的评价应该注意激励学生的学习兴趣，让学生发现汉字很有趣，它不仅能够表达我们的思想，还是一个很有意思的图形组合。评价应该鼓励并引导学生随时随地地用多种方法识字。让学生背词义、背字典，让字离开语境，离开语用，这对掌握、理解、记忆汉字都是不利的。第三、第四学段要重视考查学生独立识字的能力。这时，学生已经认了很多字，积累了必要的常用字，我们要培养学生独立识字的能力，促成独立识字的习惯。3.写字学习的评价课程标准规定：写字的评价，要考查学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写。第三学段要求学生会写 2500 个字。对学生写字学习情况的评价，要以课程标准附录 5“义务教育语文课程常用字表字表一”为依据。课程标准附录 4、附录 5 对识字与写字学习具有重要的指导作用。这里有三个字表。第一个是识字、写字教学基本字表，包含 300 个基础字。这些字有利于打好识字、写字的基础，有利于发展识字、写字能力，提高学习效率。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字。这些字应作为第一学段识字与写字评价的重要内容。义务教育语文课程常用字表的“字表一”包含 2500 个字， “字表二”包含 1000 个字。 “字表一是第三学段识字、写字学习评价的依据” 。第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写。当前教科书版本不一样，对学生识字的要求有所不同，这三个字表使得我们对小学阶段学习汉字基本的定量标准更清晰了，这个新要求也能在新的教科书中表现出来。过去我们强调会认字会写字，注重学生书写的正确、端正、整洁，这是写字的基本要求，在这个基础上还有一个书写流利的问题。流利本身包含着对速度的要求，但是要有一个逐步提高的过程。一年级学生先要会写字，逐渐写好字、写工整，在第二学段要逐渐提高书写的水平。所以，第一学段要关注学生写好基本笔画，评价时要看学生是不是把汉字的基本笔画写对了，基本结构是不是写对了，要求掌握的 300 个基本字，是不是会写了。第二学段和第三学段，还要关注学生能够尝试用毛笔写字，这也是很重要的。软笔书法对掌握汉字的基本间架结构，体会汉字书写的特点，把握汉字独特的美，都有其教育价值。在写字学习的评价中，要关注学生的写字姿势与习惯。新的课程标准明确地提出了在各个学段都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。这个标准也是针对当前汉语应用中的一个很普遍的问题提出的。随着信息技术的发展，人们多用电脑打字，汉字书写的质量确实受到了影响。汉字的录入方式更多的是用拼音，通过拼音就能直接打出汉字，学生就很少关注写字。这对掌握作为我们民族文化的基础的汉字是不利的，如果不能够很好地书写汉字，对理解我们整个民族文化是会有影响的。课程标准对第一学段到第四学段写字的评价都提了要求，强调要引导学生培养写字的兴趣，注意写字的姿势和习惯。写字姿势和习惯的背后还有一个身体卫生问题，写字姿势不正确对学生的身体健康是有影响的，对书写速度也有影响。我们要关注学生的写字姿势和习惯，提高书写的质量。专题三 识字与写字的评价 识字与写字学习的评价包括汉语拼音学习的评价、识字学习的评价和写字学习的评价。1.汉语拼音学习的评价课程标准规定：“汉语拼音学习的评价，重在考查学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、说普通话、纠正地方音的情况。 ”课程标准强调在评价学生汉语拼音学习时，重视认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字，讲普通话，纠正地方音情况的评价，不要仅仅把掌握拼音规则作为评价的核心目标。我们学习汉语拼音规则的目的是用汉语拼音去认识汉字。2.识字学习的评价课程标准规定：“识字的评价，要考查学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。 ”我们发现学生在识字写字方面出现的问题往往不是字形的问题，而是字义的问题。如书写“异口同声”这个成语，一些学生把这个“异”写成一二三的“一” ，把“声”写成生产的“生” ，这反映了学生不理解这个成语的意思，写字存在的问题反映了字形背后的字义问题。在评价过程中，我们要特别注意汉字的音形义之间的关系，要努力建立起字形和字义的联系。这也反映了我们在教学过程中，没有把握住汉字的字音、字形和字义之间的联系。汉字的教学还是要强调以字义的理解为核心，整体解决音形义的联系问题。我们还发现，在识字写字学习的评价中，教师往往容易采用词义解释或词义对应的方式，就是给一个字或一个词，要求学生解释这个字、这个词的意思，或者选择两种解释的对应关系。这种评价方式容易误导学生背字义、背字典，对培养学生识字写字的兴趣是非常不利的。课程标准强调“在第一、第二学段，要多关注学生主动识字的兴趣” 。小学低年级的学生无意注意处于优势，这个年龄段的学生学习知识主要从兴趣出发。对识字学习的评价应该注意激励学生的学习兴趣，让学生发现汉字很有趣，它不仅能够表达我们的思想，还是一个很有意思的图形组合。评价应该鼓励并引导学生随时随地地用多种方法识字。让学生背词义、背字典，让字离开语境，离开语用，这对掌握、理解、记忆汉字都是不利的。第三