中学物理优秀参赛论文浅谈初中物理中学物理优秀参赛论文浅谈初中物理 教学中失误教学中失误中学物理优秀参赛论文浅谈初中物理教学中失误【摘要】：物理是一门源于生活而走进生活的有趣的严谨学科。学生很容易去学，但也不是很容易能够真正学懂。而对于教师来说，教法的多样性、丰富性以及趣味性、对知识的准确性相当重要。教学难免会有“失误”的地方，那对于教学失误如何处理、如何面对是一个摆在广大教师面前不容忽视的问题。特别对于新教师来说，如何迅速进入角色，如何处理和避免教学中的失误尤其重要。科学是严谨的，教师在对待词语、语句的使用都会深深影响学生，并在以后的高中、大学学习中产生深远的影响。因此，在教学过程中需要培养学生对科学探究的执着、对科学的创新、对科学的严谨态度。【关键词】初中物理；教学失误；避免；对策案例一：在一次自己的物理公开课上，讲物态变化温度计一节时，当讲到温度计的读数要求时，分为俯视、平视及仰视三种，而其中正确读法是平视讲完后，我看大家都听的比较仔细，便趁此想给学生补充一下错误读法后与实际温度之间大小的关系。这个内容本来没有在我这堂公开课范围之内，所以只凭自己的模糊记忆画图表示出其他两种错误读法造成的后果，画出的图如图 2 所示。我便对全班同学说，本来正确读数是 3，而俯视读书时，顺着沿线下来读成了 1，仰视时顺着沿线往上读成了 4,。也就是说俯视将读数变小了，仰视将读数变小了。课后有老教师将我这个知识上的错误进行了指正，我才恍然意识到，这个是一个低级的知识性错误，正确读法如下图 3图 3作为一个新教师，我并不认为这个错误是正常的，因为这反应的不仅仅是知识上的遗忘，也反应出自己对学问这块严谨上的态度。第二节课，我便在班上说：“上节课老师讲的温度计读法处有一点错误.”话音刚落，下面就有同学开始起哄，说老师都讲错了、自己都不会等等。我当时很镇静，玩笑着说了一句：“老师也是人，哪能有不犯错的呢？从这点也告诉同学们，对于知识一定要按时回顾，不然会遗忘。 ”然后把正确的读法讲了一遍，从而尴尬教学。案例二：在讲平面镜成像光路图画法的一节上，课后练习题如图 4图 4 图 5我觉得很简单就反复给同学们讲，注意平面镜成像特点：正立等大的虚像，像与物到镜面的距离相等，像与物连线与镜面垂直。所以抓住特点画图，像要等大正立，像与物连线用虚线且画垂直，打垂直符号。对应的像表示成 A 和 B，连线用实心直线，所以画图如图 5 所示。在以后的画图中，一直是以这种画法给大家讲，直到有一次看见另一个物理老师在改光路图的试卷时，看见图中画的像是用虚线表示，我说你怎么打对了，他说哪里没有对？我猛看答案才明白过来原来我把它看简单了，正确的画法像应该用虚线，因为是虚像。如图 6图 6下来，我仔细思索着。因为上次就讲错过知识点给大家，现在这个错误而且是持续了快半个月，该怎么给同学们说呢？我很烦恼，怕会引起学生从心里对老师产生怀疑，这对以后的教学是很大的问题。上课时，我便先对大家说：“大家回顾一下平面镜成像的特点是什么？”同学们异口同声回答之后，我问大家：“那你们说我们在画成像图的时候其中的虚像体现出来没有呢？”整个教室充满“嗯.嗯？”,没人回答。我便接着说：“是不是没有体现呢？证明我们都是粗心人，这里面有一个我们都忽略了的问题，虚像没有体现。 ”然后我便撒了谎说：“经过我们几个老师的探讨，认为像不应该画实线，应该画虚线，因为它是虚像。”学生们也才恍然过来，从而将知识上的错误点进行了纠正。从案列一到案列二都让我思考了许多，同时我也了解其他教师对自己教学中失误的做法，有的说直接忽悠，有的说就不再去提，有的说管它正确还是错误都信老师，也有的说坦然面对，道歉纠正.前者做法往往居多，因为教师要树立威信，教师也有面子，对于很多事情，我们需要有台阶下。而后者似乎很少，因为我们都怕，怕学生对教师的怀疑，学生的鄙视等等。这往往也就将我们教学中的失误能忽悠的就忽悠，直到最后不了了之。然而从中我也思考了自己，结合这些失误做出如下分析，及谈谈如何去对待这些教学失误。中学物理优秀参赛论文浅谈初中物理教学中失误【摘要】：物理是一门源于生活而走进生活的有趣的严谨学科。学生很容易去学，但也不是很容易能够真正学懂。而对于教师来说，教法的多样性、丰富性以及趣味性、对知识的准确性相当重要。教学难免会有“失误”的地方，那对于教学失误如何处理、如何面对是一个摆在广大教师面前不容忽视的问题。特别对于新教师来说，如何迅速进入角色，如何处理和避免教学中的失误尤其重要。科学是严谨的，教师在对待词语、语句的使用都会深深影响学生，并在以后的高中、大学学习中产生深远的影响。因此，在教学过程中需要培养学生对科学探究的执着、对科学的创新、对科学的严谨态度。【关键词】初中物理；教学失误；避免；对策案例一：在一次自己的物理公开课上，讲物态变化温度计一节时，当讲到温度计的读数要求时，分为俯视、平视及仰视三种，而其中正确读法是平视讲完后，我看大家都听的比较仔细，便趁此想给学生补充一下错误读法后与实际温度之间大小的关系。这个内容本来没有在我这堂公开课范围之内，所以只凭自己的模糊记忆画图表示出其他两种错误读法造成的后果，画出的图如图 2 所示。我便对全班同学说，本来正确读数是 3，而俯视读书时，顺着沿线下来读成了 1，仰视时顺着沿线往上读成了 4,。也就是说俯视将读数变小了，仰视将读数变小了。课后有老教师将我这个知识上的错误进行了指正，我才恍然意识到，这个是一个低级的知识性错误，正确读法如下图 3图 3作为一个新教师，我并不认为这个错误是正常的，因为这反应的不仅仅是知识上的遗忘，也反应出自己对学问这块严谨上的态度。第二节课，我便在班上说：“上节课老师讲的温度计读法处有一点错误.”话音刚落，下面就有同学开始起哄，说老师都讲错了、自己都不会等等。我当时很镇静，玩笑着说了一句：“老师也是人，哪能有不犯错的呢？从这点也告诉同学们，对于知识一定要按时回顾，不然会遗忘。 ”然后把正确的读法讲了一遍，从而尴尬教学。案例二：在讲平面镜成像光路图画法的一节上，课后练习题如图 4图 4 图 5我觉得很简单就反复给同学们讲，注意平面镜成像特点：正立等大的虚像，像与物到镜面的距离相等，像与物连线与镜面垂直。所以抓住特点画图，像要等大正立，像与物连线用虚线且画垂直，打垂直符号。对应的像表示成 A 和 B，连线用实心直线，所以画图如图 5 所示。在以后的画图中，一直是以这种画法给大家讲，直到有一次看见另一个物理老师在改光路图的试卷时，看见图中画的像是用虚线表示，我说你怎么打对了，他说哪里没有对？我猛看答案才明白过来原来我把它看简单了，正确的画法像应该用虚线，因为是虚像。如图 6图 6下来，我仔细思索着。因为上次就讲错过知识点给大家，现在这个错误而且是持续了快半个月，该怎么给同学们说呢？我很烦恼，怕会引起学生从心里对老师产生怀疑，这对以后的教学是很大的问题。上课时，我便先对大家说：“大家回顾一下平面镜成像的特点是什么？”同学们异口同声回答之后，我问大家：“那你们说我们在画成像图的时候其中的虚像体现出来没有呢？”整个教室充满“嗯.嗯？”,没人回答。我便接着说：“是不是没有体现呢？证明我们都是粗心人，这里面有一个我们都忽略了的问题，虚像没有体现。 ”然后我便撒了谎说：“经过我们几个老师的探讨，认为像不应该画实线，应该画虚线，因为它是虚像。”学生们也才恍然过来，从而将知识上的错误点进行了纠正。从案列一到案列二都让我思考了许多，同时我也了解其他教师对自己教学中失误的做法，有的说直接忽悠，有的说就不再去提，有的说管它正确还是错误都信老师，也有的说坦然面对，道歉纠正.前者做法往往居多，因为教师要树立威信，教师也有面子，对于很多事情，我们需要有台阶下。而后者似乎很少，因为我们都怕，怕学生对教师的怀疑，学生的鄙视等等。这往往也就将我们教学中的失误能忽悠的就忽悠，直到最后不了了之。然而从中我也思考了自己，结合这些失误做出如下分析，及谈谈如何去对待这些教学失误。中学物理优秀参赛论文浅谈初中物理教学中失误【摘要】：物理是一门源于生活而走进生活的有趣的严谨学科。学生很容易去学，但也不是很容易能够真正学懂。而对于教师来说，教法的多样性、丰富性以及趣味性、对知识的准确性相当重要。教学难免会有“失误”的地方，那对于教学失误如何处理、如何面对是一个摆在广大教师面前不容忽视的问题。特别对于新教师来说，如何迅速进入角色，如何处理和避免教学中的失误尤其重要。科学是严谨的，教师在对待词语、语句的使用都会深深影响学生，并在以后的高中、大学学习中产生深远的影响。因此，在教学过程中需要培养学生对科学探究的执着、对科学的创新、对科学的严谨态度。【关键词】初中物理；教学失误；避免；对策案例一：在一次自己的物理公开课上，讲物态变化温度计一节时，当讲到温度计的读数要求时，分为俯视、平视及仰视三种，而其中正确读法是平视讲完后，我看大家都听的比较仔细，便趁此想给学生补充一下错误读法后与实际温度之间大小的关系。这个内容本来没有在我这堂公开课范围之内，所以只凭自己的模糊记忆画图表示出其他两种错误读法造成的后果，画出的图如图 2 所示。我便对全班同学说，本来正确读数是 3，而俯视读书时，顺着沿线下来读成了 1，仰视时顺着沿线往上读成了 4,。也就是说俯视将读数变小了，仰视将读数变小了。课后有老教师将我这个知识上的错误进行了指正，我才恍然意识到，这个是一个低级的知识性错误，正确读法如下图 3图 3作为一个新教师，我并不认为这个错误是正常的，因为这反应的不仅仅是知识上的遗忘，也反应出自己对学问这块严谨上的态度。第二节课，我便在班上说：“上节课老师讲的温度计读法处有一点错误.”话音刚落，下面就有同学开始起哄，说老师都讲错了、自己都不会等等。我当时很镇静，玩笑着说了一句：“老师也是人，哪能有不犯错的呢？从这点也告诉同学们，对于知识一定要按时回顾，不然会遗忘。 ”然后把正确的读法讲了一遍，从而尴尬教学。案例二：在讲平面镜成像光路图画法的一节上，课后练习题如图 4图 4 图 5我觉得很简单就反复给同学们讲，注意平面镜成像特点：正立等大的虚像，像与物到镜面的距离相等，像与物连线与镜面垂直。所以抓住特点画图，像要等大正立，像与物连线用虚线且画垂直，打垂直符号。对应的像表示成 A 和 B，连线用实心直线，所以画图如图 5 所示。在以后的画图中，一直是以这种画法给大家讲，直到有一次看见另一个物理老师在改光路图的试卷时，看见图中画的像是用虚线表示，我说你怎么打对了，他说哪里没有对？我猛看答案才明白过来原来我把它看简单了，正确的画法像应该用虚线，因为是虚像。如图 6图 6下来，我仔细思索着。因为上次就讲错过知识点给大家，现在这个错误而且是持续了快半个月，该怎么给同学们说呢？我很烦恼，怕会引起学生从心里对老师产生怀疑，这对以后的教学是很大的问题。上课时，我便先对大家说：“大家回顾一下平面镜成像的特点是什么？”同学们异口同声回答之后，我问大家：“那你们说我们在画成像图的时候其中的虚像体现出来没有呢？”整个教室充满“嗯.嗯？”,没人回答。我便接着说：“是不是没有体现呢？证明我们都是粗心人，这里面有一个我们都忽略了的问题，虚像没有体现。 ”然后我便撒了谎说：“经过我们几个老师的探讨，认为像不应该画实线，应该画虚线，因为它是虚像。”学生们也才恍然过来，从而将知识上的错误点进行了纠正。从案列一到案列二都让我思考了许多，同时我也了解其他教师对自己教学中失误的做法，有的说直接忽悠，有的说就不再去提，有的说管它正确还是错误都信老师，也有的说坦然面对，道歉纠正.前者做法往往居多，因为教师要树立威信，教师也有面子，对于很多事情，我们需要有台阶下。而后者似乎很少，因为我们都怕，怕学生对教师的怀疑，学生的鄙视等等。这往往也就将我们教学中的失误能忽悠的就忽悠，直到最后不了了之。然而从中我也思考了自己，结合这些失误做出如下分析，及谈谈如何去对待这些教学失误。