中年级单册综合性学习教学浅析中年级单册综合性学习教学浅析安徽省芜湖市绿影小学 贾红娟 安徽省芜湖市绿影小学 孔祥明 安徽省芜湖市教育科学研究所 王 和人教版小学语文实验教材中年级单册的综合性学习都是以“小综合”的形式呈现的。内容上体现了与单元主题的紧密联系，编排上体现了其内在的科学性、系统性，要求上体现了明显的可操作性。如何抓住教材编写特点、落实教学目标，使学生在自主、合作、探究的学习方式下有效地开展丰富的综合性学习活动，一直是我们探索的方向。一、正确领会编写意图，准确定位研究方向在深入研究的基础上，我们发现人教版小学语文实验教材中年级段中，每一次综合性学习都是与课文、习作或阅读内容相衔接的。就拿三年级上册的第一单元（课余生活记录自己课余生活的内容、收获、感受）和第五单元（传统文化了解生活中的传统文化） ；四年级上册的第二单元（关于童话读童话、讲童话、编童话、演童话）和第七单元（成长的故事了解伟人、名人、身边的人的成长故事）四个综合性学习的内容来看，它们不但与阅读训练有着紧密联系，成为该单元语文学习的有机组成部分，而且是对学生情感、态度、价值观引导的延伸和拓展。同时它又将口语交际、习作和展示有机地集合在一起，为听、说、写创造了必要的条件，提供了有意义的话题，体现了课内外的衔接、语文与生活的联系。教材中明确提出了活动要求、活动内容和开展活动的途径等，然后建议学生用多种方式了解、探究活动主题。由此可见，它们多以培养学生自主、合作、探究的学习方法和习惯为主要目标，注重学生自主探究精神的培养。根据上述特点和目标，我们研究了如下几个步骤。（一）定位目标，适度指导虽然在进行语文综合性学习的过程中，由于教学时空的高度开放，教学主体的高度自主，学习对象的高度丰富，生成性就会愈加凸显。但是，我们作为教师，一定要非常清楚该年段教学的基本目标，依据该年段学生发展的目标，在活动中切实培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理资料的能力。例如，在教学三年级上册第一单元“记录自己的课余生活”时，为了确定这一单元研究的定位问题，笔者对该单元内容进行了细致的梳理，如下表所示。(点击放大查看)在方法指导的教学中，为了让学生更加明晰对课余生活记录的方法，教师力争给学生更多的学习时间和空间，让他们通过自己喜欢的方式进行活动体验，深入感受并领悟记录活动的方法。教师在学生活动过程中，给予学生及时的方向导引和必要的方法指导。例如，分组收集课外活动的相关知识，了解一些规则和技巧，对自己喜欢的活动项目要深入了解，整理好调查笔记，小组交流时要侧重介绍自己课余生活的方式、内容和收获，通过调查、访谈等方法丰富自己的感受，最好提出自己的思考和建议。这些都会为他们今后自主学习打下基础，学生定会终生受益。由于目标的定位是根据本年段学生的身心发展水平和认知规律来确定的，具有层次性和坡度。此后，各学习小组都顺利地按拟定的计划在一周内开展了活动，在教师的点拨指导下合作交流，完成记录表的填写，分组演练，每个阶段的研究方向都十分明确。最后展示课余生活的语文综合性学习成果时，笔者为了将这次学习成果展示落到实处，抓准三维目标的主线，在研究过程中借助各种媒体帮助学生体验、探究、表达、展示。在课堂上，学生表现出令人惊叹的潜力和创造力，他们把自己的学习成果以各种富有特色的形式展示出来互相分享。例如，在记录表格中通过文字说明和照片结合图文并茂的展示方式，制成电子幻灯片、记录活动日记、表演情境剧，等等。在交流活动后，学生自然带着更积极的情感投入到生动活泼的课外活动中。实践表明，只要找准活动研究的落脚点，根据学生的学习状况相机给予适度、必要的方法指导，就会实现高效教学，为发挥学生的最大潜能提供更广阔的平台。安徽省芜湖市绿影小学 贾红娟 安徽省芜湖市绿影小学 孔祥明 安徽省芜湖市教育科学研究所 王 和人教版小学语文实验教材中年级单册的综合性学习都是以“小综合”的形式呈现的。内容上体现了与单元主题的紧密联系，编排上体现了其内在的科学性、系统性，要求上体现了明显的可操作性。如何抓住教材编写特点、落实教学目标，使学生在自主、合作、探究的学习方式下有效地开展丰富的综合性学习活动，一直是我们探索的方向。一、正确领会编写意图，准确定位研究方向在深入研究的基础上，我们发现人教版小学语文实验教材中年级段中，每一次综合性学习都是与课文、习作或阅读内容相衔接的。就拿三年级上册的第一单元（课余生活记录自己课余生活的内容、收获、感受）和第五单元（传统文化了解生活中的传统文化） ；四年级上册的第二单元（关于童话读童话、讲童话、编童话、演童话）和第七单元（成长的故事了解伟人、名人、身边的人的成长故事）四个综合性学习的内容来看，它们不但与阅读训练有着紧密联系，成为该单元语文学习的有机组成部分，而且是对学生情感、态度、价值观引导的延伸和拓展。同时它又将口语交际、习作和展示有机地集合在一起，为听、说、写创造了必要的条件，提供了有意义的话题，体现了课内外的衔接、语文与生活的联系。教材中明确提出了活动要求、活动内容和开展活动的途径等，然后建议学生用多种方式了解、探究活动主题。由此可见，它们多以培养学生自主、合作、探究的学习方法和习惯为主要目标，注重学生自主探究精神的培养。根据上述特点和目标，我们研究了如下几个步骤。（一）定位目标，适度指导虽然在进行语文综合性学习的过程中，由于教学时空的高度开放，教学主体的高度自主，学习对象的高度丰富，生成性就会愈加凸显。但是，我们作为教师，一定要非常清楚该年段教学的基本目标，依据该年段学生发展的目标，在活动中切实培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理资料的能力。例如，在教学三年级上册第一单元“记录自己的课余生活”时，为了确定这一单元研究的定位问题，笔者对该单元内容进行了细致的梳理，如下表所示。(点击放大查看)在方法指导的教学中，为了让学生更加明晰对课余生活记录的方法，教师力争给学生更多的学习时间和空间，让他们通过自己喜欢的方式进行活动体验，深入感受并领悟记录活动的方法。教师在学生活动过程中，给予学生及时的方向导引和必要的方法指导。例如，分组收集课外活动的相关知识，了解一些规则和技巧，对自己喜欢的活动项目要深入了解，整理好调查笔记，小组交流时要侧重介绍自己课余生活的方式、内容和收获，通过调查、访谈等方法丰富自己的感受，最好提出自己的思考和建议。这些都会为他们今后自主学习打下基础，学生定会终生受益。由于目标的定位是根据本年段学生的身心发展水平和认知规律来确定的，具有层次性和坡度。此后，各学习小组都顺利地按拟定的计划在一周内开展了活动，在教师的点拨指导下合作交流，完成记录表的填写，分组演练，每个阶段的研究方向都十分明确。最后展示课余生活的语文综合性学习成果时，笔者为了将这次学习成果展示落到实处，抓准三维目标的主线，在研究过程中借助各种媒体帮助学生体验、探究、表达、展示。在课堂上，学生表现出令人惊叹的潜力和创造力，他们把自己的学习成果以各种富有特色的形式展示出来互相分享。例如，在记录表格中通过文字说明和照片结合图文并茂的展示方式，制成电子幻灯片、记录活动日记、表演情境剧，等等。在交流活动后，学生自然带着更积极的情感投入到生动活泼的课外活动中。实践表明，只要找准活动研究的落脚点，根据学生的学习状况相机给予适度、必要的方法指导，就会实现高效教学，为发挥学生的最大潜能提供更广阔的平台。安徽省芜湖市绿影小学 贾红娟 安徽省芜湖市绿影小学 孔祥明 安徽省芜湖市教育科学研究所 王 和人教版小学语文实验教材中年级单册的综合性学习都是以“小综合”的形式呈现的。内容上体现了与单元主题的紧密联系，编排上体现了其内在的科学性、系统性，要求上体现了明显的可操作性。如何抓住教材编写特点、落实教学目标，使学生在自主、合作、探究的学习方式下有效地开展丰富的综合性学习活动，一直是我们探索的方向。一、正确领会编写意图，准确定位研究方向在深入研究的基础上，我们发现人教版小学语文实验教材中年级段中，每一次综合性学习都是与课文、习作或阅读内容相衔接的。就拿三年级上册的第一单元（课余生活记录自己课余生活的内容、收获、感受）和第五单元（传统文化了解生活中的传统文化） ；四年级上册的第二单元（关于童话读童话、讲童话、编童话、演童话）和第七单元（成长的故事了解伟人、名人、身边的人的成长故事）四个综合性学习的内容来看，它们不但与阅读训练有着紧密联系，成为该单元语文学习的有机组成部分，而且是对学生情感、态度、价值观引导的延伸和拓展。同时它又将口语交际、习作和展示有机地集合在一起，为听、说、写创造了必要的条件，提供了有意义的话题，体现了课内外的衔接、语文与生活的联系。教材中明确提出了活动要求、活动内容和开展活动的途径等，然后建议学生用多种方式了解、探究活动主题。由此可见，它们多以培养学生自主、合作、探究的学习方法和习惯为主要目标，注重学生自主探究精神的培养。根据上述特点和目标，我们研究了如下几个步骤。（一）定位目标，适度指导虽然在进行语文综合性学习的过程中，由于教学时空的高度开放，教学主体的高度自主，学习对象的高度丰富，生成性就会愈加凸显。但是，我们作为教师，一定要非常清楚该年段教学的基本目标，依据该年段学生发展的目标，在活动中切实培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理资料的能力。例如，在教学三年级上册第一单元“记录自己的课余生活”时，为了确定这一单元研究的定位问题，笔者对该单元内容进行了细致的梳理，如下表所示。(点击放大查看)在方法指导的教学中，为了让学生更加明晰对课余生活记录的方法，教师力争给学生更多的学习时间和空间，让他们通过自己喜欢的方式进行活动体验，深入感受并领悟记录活动的方法。教师在学生活动过程中，给予学生及时的方向导引和必要的方法指导。例如，分组收集课外活动的相关知识，了解一些规则和技巧，对自己喜欢的活动项目要深入了解，整理好调查笔记，小组交流时要侧重介绍自己课余生活的方式、内容和收获，通过调查、访谈等方法丰富自己的感受，最好提出自己的思考和建议。这些都会为他们今后自主学习打下基础，学生定会终生受益。由于目标的定位是根据本年段学生的身心发展水平和认知规律来确定的，具有层次性和坡度。此后，各学习小组都顺利地按拟定的计划在一周内开展了活动，在教师的点拨指导下合作交流，完成记录表的填写，分组演练，每个阶段的研究方向都十分明确。最后展示课余生活的语文综合性学习成果时，笔者为了将这次学习成果展示落到实处，抓准三维目标的主线，在研究过程中借助各种媒体帮助学生体验、探究、表达、展示。在课堂上，学生表现出令人惊叹的潜力和创造力，他们把自己的学习成果以各种富有特色的形式展示出来互相分享。例如，在记录表格中通过文字说明和照片结合图文并茂的展示方式，制成电子幻灯片、记录活动日记、表演情境剧，等等。在交流活动后，学生自然带着更积极的情感投入到生动活泼的课外活动中。实践表明，只要找准活动研究的落脚点，根据学生的学习状况相机给予适度、必要的方法指导，就会实现高效教学，为发挥学生的最大潜能提供更广阔的平台。