Overview of the Qualitative Methods1定性研究的涵义 “定性研究”又称为“质的研究” 质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自 然情境下，采用多种资料收集方法，对研究现 象进行深入的整体性探究，从原始资料中形成 结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为 和意义建构获得解释性理解的一种活动。陈向明2定性研究的步骤确定研究问题：现实生活，文献综述，自我经验选择研究对象抽样收集资料的方法w访谈法w专题小组讨论w案例研究w观察法分析资料，建构理论，写作研究报告质量检测（效度、信度、推广度、伦理问题）3定性研究与定量研究的区别 定性研究主要采用非概率抽样方法，根据某一研究目的，寻找具 有某种特征的小样本人群进行调查。常常用于制定假设或是确定 研究中应包括的变量，对潜在的理由和动机求得一个定性的理解 。 定性调查可以指明事物发展的方向及其趋势，但却不能表明事物 发展的广度和深度；可以得到有关新事物的概念，但却无法得到 事物的规模的量的认识。 定量研究是将数据定量表示，并通过统计分析，将结果从样本推 广到所研究的总体 。 定量调查恰好弥补了定性分析这一缺陷，它可以深入细致地研究 事物内部的构成比例，研究事物规模大小，以及水平的高低。4定性研究与定量研究的联系 定性研究是产生新想法的工具定性研究可以通过对目标人群的观察和倾听以获取 第一手资料，给研究者提供产生新想法的信息。通 过通过定性研究，研究者可以了解自己不知道或不 了解的有关目标人群的语言和行为范围，了解目标 人群在受到语言或非语言的刺激后产生的想法和反 应，为更好地交流提供信息。 定性研究是收集原始资料的一种方法通过开放式问题或访谈提纲的形式来收集资料，所 收集的资料较为全面，可以客观、准确地反映被研 究者的情感、思想、行为等方面的问题，是一种较 好的、有时甚至是唯一可以应用的收集资料的方法 。5定性研究与定量研究的联系 定性研究是定量研究的先前步骤定性研究可以探讨人们的行为、情感、思想等领域 里的一系列问题，了解这些问题的变化范围，为定 量研究的问卷设计提供必要的信息，同时也是进行 定量研究前的必要步骤。 定性研究可以帮助理解和解释定量研究的结果，使 研究者对所研究的问题有较为客观、全面的解释。6例：定量和定性方法的组合分析 即使对定量数据进行双变量分析，仍然不 能解释某些现象。7组合分析实例即使对定量数据进行双变量分析，仍然不能确 定该培训对有经验的教师没有效果完成培训的没完成培训的总数没有经验的教 师70 0 70有经验的 教师0 30 30总数 70 301008组合分析实例（续）完成培训的没完成培训的总数没有经验的 教师70 0 70有经验的 教师0 30* 30总数 70 30 100*小组会/面谈: 那些没完成培训的教师觉得没有从这个培 训那学到新东西，认为是在浪费时间。9完成培训的没完成培训的总数没有经验的教 师70 0 70有经验的 教师0 30* 30总数 70 30 100可能结果-1*小组会/面谈: 那些没完成培训的教师觉得没有从这个培 训那学到新东西，认为是在浪费时间。我们可以推断这个 培训课程对有经验的教师没有效果。10可能结果-2完成培训的没完成培训的总数没有经验的教 师70 0 70有经验的 教师0 30* 30总数 70 30 100*小组会/面谈: 那些没完成培训的教师觉得他们在最初的几节 课学到了他们所需要的内容，而且向别人大力推荐这个培训 。 - 我们因此可以断定这个培训对有经验和没经验的教师有 不同的效果。11讨论：定性数据分析 你做过哪些定性分析? 在进行定性分析的过程中遇到了什么问题？ 你的经验是什么？12项目影响评估 项目对个人、家庭或机构产生影响，以及该影响是否 可以归因于项目干预。 经济影响与效益评估不同，主要包括对社会分配、 就业、国内资源成本、技术进步等。一般定性分析， 较少作定量分析。 环境影响污染控制、环境质量、自然资源利用和保 护、生态平衡和环境管理等。 社会影响有形和无形，包括解决就业、发展当地经 济、填补国家相关技术空白及对当地居民生活的影响 等。13影响评估设计和实施步骤 确定评估需求 澄清评估目标和问题 分析数据的可采集性 设计评估 组建评估团队 开发评估工具：设计问卷、个人或小组访谈提纲 、抽样、试测、培训等 收集资料、数据 分析资料、数据 写评估报告14定性方法的作用 从影响评估的步骤看定性方法的作用 w帮助寻找评估指标：寻找因果关系的线索以 及可能起作用的因素（利益相关者、相关因素） w定量评估的补充：数字不是万能的（问卷中 的开放式问题：社会影响），验证定量分析结果 。 w定性解释Why（贫困县人均收入提高，为什 么？） w定性解释how15与影响评估相关的定性研究方法 个人访谈（interview） 专题小组讨论（focus group） 案例研究（case study） 观察（observations）16访谈法(interview) 访问者通过口头交谈等方式向被访问者了解社会 实际情况的方法 应用范围： 调查的主题较复杂或很敏感； 被访者的居住地点很分散； 存在“伙伴压力”（peer pressure）17访谈法的种类 非结构式访谈（unstructured interviews） 半结构式访问（semi-structured interviews） 全结构式访问（structutal interviews）18如何访谈法收集资料（1） 1、问题构成： 开放式与封闭式 具体型与抽象型：行为、事实胜于态度、评价 清晰型与含混型： 例：这个扶贫项目对您个人有哪些影响？19如何访谈法收集资料（2） 2、访谈过程 访谈顺序：非指导问题开始，开放式过渡到半开放式 ，聚焦，增加难度。从大到小，由易而难。 围绕中心：一旦出现无关话题，把跑题拉回来 追问：被访者主动提及的话题，顺藤摸瓜 提纲的作用：要有准备，但不依赖 倾听的艺术：项目评估访谈积极关注式 例一： “某农村贫困地区学生辍学的现状如何？” 例二：“扶贫项目对农村贫困地区辍学现象的影响”20例一：探索型问题1）某农村贫困地区学生辍学的现状如何？（“是什么 ”的问题） 2）农村贫困地区学生为什么辍学？（“为什么”的问 题）哪些因素与农村贫困现象有关？（相关因素分析 ） 3）这些农村学生是如何辍学的？（“如何发生”的过 程性问题） 4）这些辍学生是如何看待辍学问题的？辍学对他们意 味着什么？（“意义解释”问题）21例一：探索型问题（续）研究问题：“某农村贫困地区学生辍学的现状如何？” （探索型） 1）这些学生是如何辍学的？（过程、事件、原因） 2）他们是如何看待辍学的？（对辍学本身的评价，辍学 对自我概念、人际关系、个人前途的影响等）？ 3）其他人（父母、同学、教师、校长、邻居等）是如何 看待这些学生的辍学的？对他们来说，辍学具有什么 教育意义、发展意义，社会意义和经济意义？ 4）辍学造成了什么后果？（对辍学生本人，对家庭，对 社区，对学校，对当地社会经济发展）22例二：因果型问题研究问题： “扶贫项目对农村贫困地区辍学现象的影 响”（因果型） 1）该农村贫困地区学生辍学现象在扶贫项目开展前后 有无变化？有哪些变化？（有无分析；因变量） 2）该扶贫项目对哪些相关因素产生影响？（相关因素 分析；自变量） 3）对照组：排除其他因素 4）变化的原因解释（来源于项目） 样本选择：辍学生？重回学校的学生？23影响评估访谈注意点 样本的选择（受益人、相关者、对照组） 赢得信任 口语化 避免过于投入 不轻易打断对方 不为对方作结论 “对方在谈的是我的研究对象吗？” “对方回答了我的问题吗？” “这个答案是对方真正想的吗？”24专题小组讨论 （focus group discussion） 专题小组调查法是由一个经过训练的主持人以一种 无结构的自然的形式与一个小组的被访问者交谈， 主持人负责组织讨论，从而获取对一些有关问题的 深入了解 。 利用群体成员之间的互动，相互补充、相互纠正， 使讨论更具有广度和深度。25专题小组讨论 目的：探索对项目有用的，但研究者并不了解的经 验、情感和信念等方面的问题。 用途： w帮助寻找研究问题 w确定定量研究指标（问卷开发） w观察参与者的互动 w对初步研究结论进行效度检验 w集体构建知识26研究者的角色 研究者是辅助者、协调人（moderator），不是提问者 将谈话的主动权交给参加者 营造轻松、安全、自由的气氛 保证每个人都发言（排除领导效应） 当谈话偏离主题时，适当加以控制、引导27主持人的特点 主持人特点 w耐心、友好、有亲和力 w果断, 但不要造成胁迫感 w好问的, 对事物好奇. 必须追问 w围绕主题、保持中立 w反应敏捷、体察细节28例：专题小组讨论的设计与抽样 小组大小：812人 小组构成：同质性；预先筛选被调查者 座谈环境：放松的、非正式的气氛 时间长度：13小时 记录：使用录音带和录像带 观察：主持人可以观察、可相互接触，主持人有 熟练的交流技术 是否正确？29专题小组讨论设计与抽样 对社会影响进行追踪（探询变化或因果关系） 同一人群，不同时段的讨论（因果,有对比） 不同人群，不同时段的讨论（因果，有代表性） 同一人群，一次性讨论（缺乏对比，无代表性） 不同人群，一次性讨论（缺乏对比，有代表性） 注重不同人群的对比（探询差异或相关关系） 同一人群，相同问题 同一人群，不同问题 同一人群，不同提问方式30专题小组讨论的实施 安排空间，观察反应 主持人介绍主题 自我介绍 开始讨论，讨论规则： w一次一人 w所有人都发言 w自己讨论 w围绕主题 w没有好坏之分 主持人适当介入，总结31专题小组讨论中的问题 过分一致 w参加者同质性高 w群体思维 w同伴压力 过分对抗 w偏见 w权威/长者效应 w敏感话题 w防御心理 w竞争心理32案例研究(case study) 案例是一个包含了一个或多个真实疑难问题之 复杂情境的描述。 叙述一个从开始到结束的完整情节； 包含问题的困境； 要能反映出事件发生的特定背景； 反映现实生活场景； 需要有已有决策的评价； 33何时使用案例研究 案例包含了要研究的所有或大多数内容及相关 因素 从案例中能发掘出差异、变化、相关或因果关 系，与定量研究相互印证 案例有示范作用 案例有普遍意义34观察法(observation) 是指研究者通过对事件和观察对象行为的直接察看， 收集和记录研究对象日常生活信息的一种方法。 观察法有别于日常生活中的一般观察，具有特定的研 究目的、假设和观察标准，事先有严密、系统的设计 和记录。但是观察法所用的时间较长，对研究人员有 严格的条件要求，需有良好的素质，丰富的调查经验 等，因此，开展观察法研究往往是困难的。35场地/情境 (Setting/ context) 人物 (Who) 时间 (When) 事件 (What) 事情的经过 (How) 为什么 (Why)观察的内容36定性研究资料分析方法 定性研究者本人就是基本的分析工具，关心的是收集 到的资料所产生的概念和解释。 在分析过程中，研究者利用已有的经验和对研究目标 的理解，以求回答研究问题。37资料的整理和分析 1）阅读原始资料 2）找出重要主题（思考单位，关键词） 3）列出原始“主题目录”（分析框架） 4）根据主题目录，对原始资料进行编码（“本土概 念”） 5）根据主题或次主题