初中语文学科教学设计模板学校：西藏日喀则地区上海实验学校 教材版本：民族地区区教版 教师 肖跃 年级 初三 科目 汉语文 授课时间 2013 年 9 月课题 故都的秋 课时安排 二 第 一 课时 授课类型 讲授与引导一、学情分析 上周，已学荷塘月色、 我的空中楼阁等散文名篇，学生对散文有一定的感性认识，再加上已学单元知识“散文的线索与写景”， 对散文也有初步的理性认识，这为今天进行故都的秋的教学打下了较好的基础。但故都的秋行文疏朗不羁，我校是藏族学生，他们文化素质较差，针对这些实际情况，上课采用常规的程序，讲课时深入浅出，并把故都的秋分成两课时，每课时有目标和重点、难点。二、教材分析 故都的秋是民族地区区教版汉语文初三上第一单元第二篇课文，本单元学习写景状物散文，本单元的学习必须反复 阅读，用心品味，感悟所写之景，所言之情。 故都的秋是郁达夫一篇颇具特色的散文， 1934 年 8 月写于北平，全文紧扣“ 清、静、悲凉”落笔，描绘了“秋院清晨、秋槐落蕊、秋蝉残 鸣、闲话秋凉、胜日秋果 ”等画面，以情驭景，以景显情，将自然的“客观 色彩” （故都的秋色）与作家内心的“ 主观色彩 ”（个人心情）完美地融化在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。 知识与技能 了解 现代散文充分体 现作者个性的特点，体会并掌握一定的散文鉴赏方法：圈点批注解读品析想像美景法；抓住主观感受词语身临其境与作者心灵沟通法；反复朗读的“美读”法和留心观察体味生活景物法。过程与方法 以课后“研练为思维起点，以展示交流、完善 预习书面作业为 活动主线，以圈点勾画关键字词 解读品析和美读为活动主体。三、教学目标设计情感态度与价值 认识平常生活平常景物所蕴含的美以及丰富的人文内涵， 热爱自然，热爱生活，热爱祖国，立志为“ 中国梦”做贡献。教学重点 体会故都的秋的“清” 、“静” 、“悲凉”的特点；掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写作手法。 四、教学重点难点教学难点 体会作者对故都的秋的赞美中所流露出的悲凉、 伤感之情。 五、教学方法 讲解式、启发式、朗读式、讨论式等多种方法相结合六、教学媒体 多媒体课件 七、教学策略设计 一、由题导入，温故知新 由题切入。回顾荷塘月色标题 与文章内容的关系，品味本文标题。从题目可以得出写作内容是“秋 ”，而“故都” 中的 “故”字表明是旧的，含着历史厚重感以及作者深切的眷恋之情。引导学生聚焦在“ 秋”上速读全文。 （意图：教给学生由 题入文的读书方法） 二、整体感知，归纳点拨 要求学生带着课后练习第一题再读课文，圈点批注。学生通过自主阅读思考，小组讨论交流后，教师通过板书点拨明确行文思路和内容 结构。明确几幅秋景图。 三、圈点批注，鉴赏语句 要求学生带着课后练习第二题再读课文，圈点批注。全班交流，教师参与点拨，并由此引入作者生平介绍，知人论世，水到渠成的挖掘文章背后的主观情。 四、合作探究，拓展迁移 结合背景，揭示故都“ 秋”的特点。 五、课堂小结，布置作业 分组朗读全文，再次感悟文章 结构和语言。 教学过程 听教师活动 放朗诵带 提出问题：古都的秋的特点？学生活动 跟着朗诵带读教学环节 1设计意图 提高学生的语感和对文章的初步理解，增加 词汇量。教学过程 说教师活动 提问：文章共描写了几幅秋景图？学生活动 小组讨论教学环节 2设计意图 增强学生的团结协作能力和思维能力，初步把握本文脉搏。教学过程 读教师活动 提问？每幅秋景图的特点？学生活动 分小组及男女读教学环节 3设计意图 提高学生对文章的自我分析能力，培养藏族学生的语感。教学过程 写教师活动 布置作业？仿照本文，写一段关于自己家乡的秋景图学生活动 分组写作，并选出代表进行示范朗 读八、教学过程设计教学环节 4设计意图 提高学生的写作能力，为考试 提高写作打下坚实基础。九、板书设计 秋院 秋槐 清、静、悲凉 秋蝉（形） 情景交融 （神） 秋雨 秋果 十、作业设计 作业：借鉴本文写法，运用情景交融的写作手法写一篇题为 西藏的秋300 字左右的文章，力求写出秋的特征。 （意图：照应 完成课后练习第三题）十一、反思 随着课题改革的不断深入，我 们教师通过各种各样的形式，不断启发学生进行思考，探索，积累、感悟、运用。在备课 与讲课的过程中都注重了面向每一位学生的发展。 课前我通过对教材从不同角度的深入的研究，最后确定了教学目标 和教学重点：1、引 导学生体会故都秋景的清、静、悲凉的特色。2、品味揣摩 语言，陶冶学生性情，提高审美能力。培养学生的文学鉴赏能力和艺术创造能力。 培养学生的语言领 悟能力和语言表达能力。 培养学生的审美情趣，品味情景交融的意境。一、主要成功之处：第一、注重了品读教学，对优美的散文通过品味名家朗读和 组织同学诵读，加深对语言的感受，学生通过读、品、悟的阶段性学习，取得了比 较好的效果。 第二、注重了语文学科的特点，注重从把握品味 语言特色入手，去解读全篇。体现语文的语言学习的特点。发挥学生的主体地位，让学生自主品味语 言的精妙。第三、注重了课堂提问，激发了课堂探讨兴趣，引导多数学生参与讨论的热情，有助于学生表达能力的提高，加强了师 生同学之间的沟通， 锻炼了反 应能力。第四、注重了合作学习能力的培养。学生在分组讨论与合作学 习中共同提高，培养了学生的协作共赢意识。能够以对话 的方式对学生进行启发和引 导。第五、处理教材时，敢于大胆取舍，忍痛割爱，无 须面面俱到地分析每一个画面。 故都的秋的关键是把握住“清、静、悲凉 ”的特点，重点是以景传情。 二、存在问题：1、问题的讨论没有充分展开。课前预习工作布置不够具体，因而部分学生课前预习不充分，对文本把握不够，对课文不够熟悉,对课文主旨，对作者的写作目的，作者的情感把握不够。2、对学情把握不好。不能适时提问不同层次的学生，导致讨论环节偏长。今后备课时不仅要备教材，还须认真备学生。由此得到的启示是：教材其实只是一个例子，教学 设计也绝 非是一只煮熟的鸭子。倘若教师背着设计好的框框进课堂，无 论是教师还是学生个体的手脚都会受束 缚， 课堂也不可能成为活的课堂。所以在今后的教学 设计中我会更关注学生的学 习状态， 设计更符合职高学生的接受心理，多从学生的角度接受能力和应变能力考 虑设计授课内容，灵活机智地调节课堂氛围，真正做到以学生 为主体， 设置教学环节，有效的培养学生的思维能力和主动探索的精神。