乘法运算定律复习课教学反思乘法运算定律复习课教学反思本课通过集中辨析的方式，帮助学生梳理了三种乘法运算定律的区别。同时，回归到乘法的意义，帮助学生再次理解乘法分配律的本质含义。分类、快速口答的过程有利于调动学生对题目整体结构及数据的观察、思考，体验简算的乐趣。 “非标准的”简算式题的引入，可以启发学生发现隐藏的简算条件。良好的简算意识是当学生面对简算特征不明显的题目时，能发现隐藏的数据特征并选择恰当的计算方法。通过“非标准的”简单式题，进一步提升学生的简算意识和能力。本堂复习课体现了以下特点：（1）以生为本，找准了复习的立足点和生长点。课前的测试使教师准确把握了学生的复习起点，清晰了问题所在。在引导学生查漏补缺的基础上，教师将数学思维与数学能力的再提升作为复习的生长点，让复习课真正起到了“温故而知新”的效果。 （2）创新形式，改变课堂面貌，激发学习兴趣。通过自主出题、互相解决、交流评价的方式，改变了教师出题，学生答题的一贯形式，使复习课（尤其是计算类复习课）不再枯燥，也激发了学生的学习兴趣。 （3）用好“变式” ，提高学生简算意识。教师有意识地引入“非标准的”简算试题，破除了学生的思维定势，真正提高了学生的简算意识和能力。本课通过集中辨析的方式，帮助学生梳理了三种乘法运算定律的区别。同时，回归到乘法的意义，帮助学生再次理解乘法分配律的本质含义。分类、快速口答的过程有利于调动学生对题目整体结构及数据的观察、思考，体验简算的乐趣。 “非标准的”简算式题的引入，可以启发学生发现隐藏的简算条件。良好的简算意识是当学生面对简算特征不明显的题目时，能发现隐藏的数据特征并选择恰当的计算方法。通过“非标准的”简单式题，进一步提升学生的简算意识和能力。本堂复习课体现了以下特点：（1）以生为本，找准了复习的立足点和生长点。课前的测试使教师准确把握了学生的复习起点，清晰了问题所在。在引导学生查漏补缺的基础上，教师将数学思维与数学能力的再提升作为复习的生长点，让复习课真正起到了“温故而知新”的效果。 （2）创新形式，改变课堂面貌，激发学习兴趣。通过自主出题、互相解决、交流评价的方式，改变了教师出题，学生答题的一贯形式，使复习课（尤其是计算类复习课）不再枯燥，也激发了学生的学习兴趣。 （3）用好“变式” ，提高学生简算意识。教师有意识地引入“非标准的”简算试题，破除了学生的思维定势，真正提高了学生的简算意识和能力。本课通过集中辨析的方式，帮助学生梳理了三种乘法运算定律的区别。同时，回归到乘法的意义，帮助学生再次理解乘法分配律的本质含义。分类、快速口答的过程有利于调动学生对题目整体结构及数据的观察、思考，体验简算的乐趣。 “非标准的”简算式题的引入，可以启发学生发现隐藏的简算条件。良好的简算意识是当学生面对简算特征不明显的题目时，能发现隐藏的数据特征并选择恰当的计算方法。通过“非标准的”简单式题，进一步提升学生的简算意识和能力。本堂复习课体现了以下特点：（1）以生为本，找准了复习的立足点和生长点。课前的测试使教师准确把握了学生的复习起点，清晰了问题所在。在引导学生查漏补缺的基础上，教师将数学思维与数学能力的再提升作为复习的生长点，让复习课真正起到了“温故而知新”的效果。 （2）创新形式，改变课堂面貌，激发学习兴趣。通过自主出题、互相解决、交流评价的方式，改变了教师出题，学生答题的一贯形式，使复习课（尤其是计算类复习课）不再枯燥，也激发了学生的学习兴趣。 （3）用好“变式” ，提高学生简算意识。教师有意识地引入“非标准的”简算试题，破除了学生的思维定势，真正提高了学生的简算意识和能力。