初中物理教学论文研究教学语言艺术 提高教师教育素养一、深入了解物理教师的语言特点1科学性和思想性的统一所谓科学性，应包括三层含意一是语言的内容要符合科学原理第二层含意是指用词要正确、表达要准确第三层含意是指通过教学语言，要给学生以科学思维方法的潜移默化的训练这也是物理教学的基本任务之一我们讲究教学语言的科学性，但又不能片面地一味追求，而要以中学生接受能力的实际为依据如初中关于速度的概念不必去强调它的矢量性，瞬时性和相对性，只须把它的数量关系搞清楚就可以了所谓思想性，就是教学语言的鲜明教育性任何语言都反映一定的思想内容， “纯知识性”的语言，不带任何思想性的语言，不是教师的语言，物理教师要紧密地结合教材内容，通过自己的教学语言，有目的、有意识地对学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义的教育、爱国主义的教育2精确性与针对性的综合所谓精确性，也是具有三层含意一是教学用语要严谨，要符合逻辑原理物理学是一门严谨的科学物理教材中用来表述定义、定理、定律的语句都是十分精练、十分确切的第二层含意是指措词要精当，语言要规范规范性的语言是规范化教学的需要我们讲规范，也要讲究语言的修辞精确性的第三层含意是要惜语如金通常所说的“精讲”中的“精”字，也有这个意思针对性，则首先应受教材内容的制约，不同的教学内容要用不同的语言表达；其次还受学生年龄特征的制约，对于不同年级的学生，必须运用不同的语言形式，否则，就会失去对学生的吸引力再次是受课堂上学生接受知识的情绪的制约，这就要求物理教师的语言要有灵活性。随机性、不能我行我素，自我欣赏、针对性的语言，从教育的角度讲，就是因材施教3启发性同趣味性的和谐学生普遍感到物理难学因而，启发性的语言对于物理教师尤为重要这就要求教师的语言应能引人入胜，要有发人思考余意如讲解“功是能的转化的量度”时，可从句式结构来启发用主语是“功”谓语是“是” 、宾语是“量度”的简单句式，可使学生避免“功就是能”或“功转化为能”的错误认识启发性的语言还要注意直观性就是说，教学语言既要通俗易懂，又很深入浅出，使学生有“如临其境” 、 “如见其人” 、 “如闻其声”的感觉如讲“电压”的概念，可用“水压”来比喻语言的趣味性是语言艺术的技巧性问题教学法就是通过语言的刺激，在学生的头脑中对记忆的表象加工改造，形成新的印象，以激起他们的再造想象和创造想象即要用语言的情趣来吸引学生的注意力，唤起他们的求知欲物理教学语言只有把启发性与趣味性浑然一体、和谐地运用，才能增强语言的刺激作用4探索性和创造性的结合物理学科是一门极富探索和创造内涵的学科，所谓探索性就是通过教学语言，在教给学生知识的同时，更多地教给他们方法、思维和技能，如在学习长度测量特殊方法中讲到，可用滚轮法测曲线长度，问：如何测学校至你家门口的路程？把体积相同的铁球和乒乓球浸在水里，哪个球所受浮力大？为什么铁球在水中是下沉的，而乒乓球在水中是漂浮的呢？以此激发学生兴趣，引导探索，启发思维创造性，即教师的语言能引发创造，要充分发掘物理教材中隐含的创造性思维因素如在讲长度单位时，可穿插纳米技术，讲电磁振荡时，可穿插空间网络技术等在演示摩擦过的玻璃吸引两个悬挂紧靠的小球后又排斥两小球，且两小球也分开时，问学生：为什么吸引？为什么推斥？还能用其他实验来说明这个物理规律吗？通过教学语言，给学生提供创造的时间和空间、机会和舞台，使他们的创造能力得到充分的发挥探索性的语言是为了激发创造性，而创造是探索过程中必然结果，二者有机的结合，就能增强语言的驱动力，打开学生的思维大门二、熟练掌握教学语言的运用技巧1要有丰富的情感从一定意义上说，教育工作是一种富有情感色彩的工作这里指情感，既包括情感的内容，又包括感情的表现形式教师富有情感色彩的语言，对学生的听课情绪有着直接影响教师语言艺术的运用，感情充沛这是放在第一位的技巧丰富的情感，不单是教学语言艺术的运用，还是教师道德情操的要求教师的语言中体现出来的情感应有三个方面的意义一是表达教学内容的自然情感；二是对学生的期望情感；其三情感也是对事业热爱的一种体现实践证明，富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，能增强他们更好地感受和理解教材2要有节奏感演戏要有舞台节奏，上课应有课堂节奏我们讲语言表达的节奏，主要是紧慢疏密、轻重缓急检验教学语言是否达到最佳节奏就看教师的“讲”和学生的“听”是否协调同步只有这样的节奏，才能产生学生听课的最佳思维状态教学语言速度太快，学生的思维跟不上，他们没有琢磨消化的时间，听课就感到吃力，容易产生消极情绪，学习的知识也容易“夹生” 教学语言速度太慢，讲述的知识跟不上学生的需要，他们的思维活动不能展开，必然影响智力活动的顺利发展；讲课声音太高，语言的刺激太强，会影响学生注意力的保持；讲课声音太低，学生听课吃力费劲，会引起听觉的紧张而产生疲劳因而，讲课过程中的语言一定要注意快慢适中、高低适宜戏剧念白的十六字诀，笔者认为，对于教师课堂教学语言的表达是一个很好的借鉴这就是“快而不乱、慢而不断、高而不喧、低而不闪” 它要求运用快节奏时不能像放机关枪似的乱赶，应保持吐字清晰，语意明确；运用慢节奏时，要字断情不断，音拖而情激；高声讲话时要音高不噪，不能声嘶力竭；低声讲课时，虽音低声小，但要把字清晰地送出去，不要闪掉某些字，而要以最后一个座位上的学生听清为准教学法的语言节奏，要根据教材内容、实验安排和课堂上学生的情绪而巧妙地控制与调节讲到教材的重点、难点或关键的地方，语言应该放慢，语气应适当加重；讲到疑点之处，声调可以提高，尾音适当拖长；课堂秩序出现混乱，不妨有意变换声调，压低嗓门，使之声缓而语重3要善于“以姿势助说话”所谓“以姿势助说话”是对克服呆板教态而言的，我们训练学生，就是要使他们的手、脑、眼、口、鼻、耳等各种感觉器官同时得到并用，学生全神贯注地听课，除耳听以外，还有视觉的感知，倘若老师站在那里讲课，毕恭毕敬，毫无动作的配合，只好像是听广播讲座一样，就不能使学生的兴趣持久因而，在运用教学语言的同时，辅之以必要的动作、姿势和眼神，如用教鞭当作导线；用粉笔盒当被研究的物体；两手水平伸出当天平；两手掌合拢当凸透镜等不仅能够增强语言的表达效果，还能起到调节课堂气氛的作用，能够帮助学生更好地理解教材的内容和含意教师虽不是演员，但为了使教学语言协调的运用，也应注意动作美的锤炼