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教师如何进行教学反 思及如何写教学案例一、教师专业成长与校本教研的关系n1教师专业成长n 教师职业专业化问题n 教师专业化分两部分,一是学科专业化 ,二是职业专业化,教师职业如果不是专 业,教师就没有学术,就谈不上成长。n教师专业成长的主要因素n 教师专业成长经历从新手熟手专 家的过程,其主要因素:职前培训; 在职培训;有无思考的习惯;所在学 校有无研究的氛围;有无高人指点。n2校本教研n何谓校本教研n 研训的重心下移,立足点放在学校, 建立以解决学校在课程实验中所面对的各 种具体问题为对象,以教师为研究主体, 以促进教师专业成长为宗旨的校本教研制 度。n校本教研活动的内容n 改变了教师在过去的教研活动中完全 处于被指导的地位,提倡及时交流,改变 原来的研讨教材、教案、试题、统一教学 进度为主要内容的教研活动模式,把立足 点放在解决实际问题上。n校本教研的指向和定位n 校本教研的指向自始自终围绕着自身 的问题(本校、本学科、本人),校本教 研的定位是采用行动研究。n3校本教研是教师专业成长的关键n 校本教研的核心要素:个人反思、同 伴互助、专业引领。n 校本教研的主要形式是课例研究,教 学课例的表达形式:“教学设计+课堂实录+ 教后反思”n 教师成长公式:成长=经验+反思n 校本教研中的反思就是从现象问题 原因如何解决验证与假设。二、如何进行教学反思n1教学反思的概念与特点n 教学反思的概念:指对所有教学活 动的回忆、思考、分析、检讨和评价。n 教学反思的特点。教学反思强调 以教师自身的真实性为基础;教学反思 的目的是为了改善自己的教学工作;教 学反思架起教育理论转化为教学策略的桥 梁。n2教学反思的表达形式n 常见的表达形式是教学后记、教学日 志、课例研究、教学案例等。n教学后记。n 例1:由于放录相时间过长,学生由此 引发的对年、月、日的兴趣不是很浓,而 且早早地把已知新课内容表述出来,减少 了学生进一步探究的兴趣,没有达到预期 的效果。n教学日志。n *年*月*日第*节课n 今天讲的是一篇优美的写景文章,当我 深情地问学生们:你们觉得这篇文章写得美 吗?它给你们留下怎样的印象了呢?同学们 大都举起了手,我让后排的一位男生回答, 他站起来说:“老师,我要上厕所”教 室里学生们哄成一片,刚才的教学意境已荡 然无存了!那位学生也没错,他确实需要上 厕所。怎样才能有效地避免这样的尴尬呢? 关键是学生要能够通过适当的方式让老师关 注他,同时又能让老师明白他们想说的是教 学以外的事。n教学课例。n 课例的表达形式:教学设计+课堂实录 +教后反思。“教学反思”是根据教师课前教 学设计的意图与课堂教学现场实效的比较 。n 实现了n设计 课堂n 未实现n 解决了n课堂 生成问题n 未解决n“教学反思”一般分三段:n本课与课题研究的关系n本课的“亮点”和“创新点”n本课的“问题”与困惑三、如何写教学案例n1教学案例的含义与特征n教学案例的含义n 简明概括讲就是叙述一个教育故事,以问题 的发现、分析、解决、讨论为线索的。n教学案例的特征 n 真实性 典型性 启发性n2写教学案例的意义n 教学案例开发过程不仅是教师积累教学实践 自觉反思的过程,也是一种针对性强、质量高的 校本培训活动。n3教学案例的格式n题目用事件定标题或以主题定标题n 主题标题:课堂讨论与教师角色定位n 事件标题:一节讨论课的最后5分钟n背景n间接背景:新课程实验理念(略写)n直接背景:联系本校本学科本人教学实际 问题(详写)背景深化教育改革的今天,大胆解放思想,突破应试教育和 传统教学模式的束缚,充分重视学生质疑能力、创造能力的 培养,健全以学生为主体,以开发个体创造能力为宗旨的教 学模式,是新课程背景下中学课堂教学改革的方向,而物理 教学在发展学生创新精神和实践能力方面有着得天独厚的环 境和条件。n “原子核式结构的发现”是高中物理教材中关于原子 和原子核一章的第一堂课内容,关于原子结构的知识,学 生从化学和电学中已经学了一些,但是化学课上讲原子结构 ,是讲与化学有关的内容,电学中讲电子论,只是用关于原 子结构的理论来解释电现象。所以,学生获得有关原子结构 的知识是零星的、片断的,加上平时接触到的一些科普知识 ,中间还可能夹杂着学生本人的错误理解,更使知识不准备 了。常规的教材处理是分三步来完成的:第一步是介绍电子 的发现,第二步是介绍汤姆生模型,第三步是介绍卢瑟福通 过粒子散射实验否定汤姆生模型而提出原子的核式结构理 论,经过这样的一个教学流程让学生了解原子核式结构理论 的由来。n问题n 问题是如何发生的,问题是什么,问 题产生的原因有哪些?案例区别于一般事 例的最大特点就在于有明确的问题意识, 是围绕问题展开的。n问题n 按照这种方案上课时,却出现了两个明显的问 题:问题之一就是容易使学生产生一种神秘感,对 科学发明创造缺乏自信心,使学生形成一种观念, 即发现创造是科学家的事情,是未来的事情,和现 在无关、和自己无关。问题之二就是教材内容学生 很容易看懂,课堂教学气氛不容易活跃。n 仔细分析以上问题后,我发现出现这些情况的 原因主要有以下三点:n 学生缺乏主动参与的动机和机会,缺乏必要的 成功激励n教学设计缺少悬念和情境n对教材挖掘深度不够,尤其是缺乏培养学生创新 精神的教学设计n问题解决n 这节课问题是如何解决的?不要求面 面俱到,突出故事性、选择典型事件。n问题解决n 上课一开始,我就破天荒 地拿出一只鸡蛋,学生一下子都愣住了,因 为在他们看来,这东西似乎和课堂教学内容 毫无关系。于是,五十几双眼睛一下子盯上 我手中的这只鸡蛋。接下来,我开始向学生 提出问题。我问:“假如你从前从未吃过鸡 蛋,甚至没有见过鸡蛋,现在你想知道这东 西里面究竟是什么,有什么办法吗?”“把 它打碎!”同学们异口同声地回答。我接着 又问:“如果你不想打碎它,但又想知道这 里面是什么,有什么办法吗?”n 我这一问,同学们你一言我一语地议论开了。 于是,各种各样的假想、猜测以及验证方案被一 个个地提了出来。有的说是生鸡蛋,有的说是熟 鸡蛋,还有的说是仿鸡蛋验证方案 也五花八门,有光照法、透视法、摇晃观察、旋 转观察、称量等等。接着,我将鸡蛋放进盛有清水的烧杯中,同 学们惊讶地发现,鸡蛋几乎漂浮在水面上。这一 下同学们又议论开了,很多同学及时调整了思路 ,提出了新的假设和猜想。有的说是空鸡蛋,有 的说是半空鸡蛋同时也提出了验证 猜想是否成立的方案。最后,我的鸡蛋打开,结 果里面的确是空的,什么也没有。此时,喜悦和 满足立刻写在了同学们的脸上。n反思n 1效果自评(自我评价、学生评价、 专家评价、同行评价)n 2问题与讨论(通过问题的解决有何 感想?又发现了什么问题?还需要进一步 作哪些思考?)
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