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人教版三年级语文下册人教版三年级语文下册画杨桃画杨桃听听 课感想体会评课稿课感想体会评课稿画杨桃听课杂记课堂回顾一、板书课题,质疑激趣齐读课题画杨桃说说你想知道些什么?生质颖(谁画杨桃,怎么画的?画得怎么样?)二、学生读课文、思考(1)课文一共多少自然段?(2)课文哪些段落是写画杨桃的?(3)你读了课文你知道了些什么?学生读课文,简要作答,教师适时引导,理清了课文共 19 自然段,其中 218 自然段讲画杨桃,学生初步了解“我”画杨桃的态度是认认真真,老老实实。三、析读课文1、课文重点写什么?课文主要的并不是写“我”如何画杨桃,更多的部分是写教师同学对“我”画的杨桃的看法。(1)同学们是怎么的情况?(嘲笑)(2)老师看了“我”的杨桃怎么做的?(审视让同学们到我的座位上看)教师引导学生注意了教师的表情动作,引发思考:教师审视后明白了什么?如果你是教师,你想怎么做?2、分角色朗读课文课后思考1、纵观整堂课教者有一定的目标意识,采取了较为恰当的教学方法。从课堂教学而言可看出教者课前认真地解读了教材,在课堂教学中力求以学生为中心,顺学而导,重视语文基础知识(标点、词语)关注读的训练,有意识地进行了概括能力的培养,教者基本功扎实,教学中善于适时引导。2、课文教学目标解析画杨桃一课系三年级上册第三单元的内容,这一组课文是围绕思想方法的专题来组元的,核心是培养学生的创造精神。课文的目的是让学生通过对文本的学习,初步懂得要敢于相信自己,讲究实际;明白同一事物从不同的角度看,结果不完全相同;不要轻易的否定别人。 (当然要达到这样的教学目标,不是一节课就行的,但作为教师要有这样的教学意识) 。3、教师要认真读教材,分析教材、设计教法。从表面而言,课文讲的是图画课上, “我”如实地画出了自己所看到的杨桃,却遭到了同学们的嘲笑,老师借此巧妙地对同学们进行了教育,让同学明白了“不要轻易的否定别人”的道理。如果我们通过教学仅仅只让学生达到上述认识,那么教学只能说是完成了一小部分,因这我们若对文章加以分析,我们会发现一些问题:作为主人公的“我” ,在画杨桃之前其实已经发现杨桃不是平时所看到的那样,可为什么还要那样画呢?(缘于父亲的严格要求经常叮嘱) ;文中教师的表情有哪些变化?为什么先是严肃,后来却又和颜悦色?(缘于学生知错能改);同学们到“我”的座位上看了杨桃后说话变得“吞吞吐吐”这是为什么?(标点的妙用,标点后面还有什么意思?)文末提到老师的话与父亲的话那么“相似” ,那相似之处是什么?诸如此类的问题,是学生不太明白的,也是用作训练学生思维、引发学生感悟的“切入点” ,教者应予以关注。学生学习文本就必须切实了解文本大意,这就需要学生认真地反复地读,但只是“读通” 、 “读顺”,了解文章大意还远远的不够,教者还得认真引导思考,也就是说要求教者设计好精当的牵一发而动全文的问题。教学设计宜整体把握细处入手,问题的设计要注意充分地与本文的教学目标结合起来,让学生思有所悟,学有所得。画杨桃听课杂记课堂回顾一、板书课题,质疑激趣齐读课题画杨桃说说你想知道些什么?生质颖(谁画杨桃,怎么画的?画得怎么样?)二、学生读课文、思考(1)课文一共多少自然段?(2)课文哪些段落是写画杨桃的?(3)你读了课文你知道了些什么?学生读课文,简要作答,教师适时引导,理清了课文共 19 自然段,其中 218 自然段讲画杨桃,学生初步了解“我”画杨桃的态度是认认真真,老老实实。三、析读课文1、课文重点写什么?课文主要的并不是写“我”如何画杨桃,更多的部分是写教师同学对“我”画的杨桃的看法。(1)同学们是怎么的情况?(嘲笑)(2)老师看了“我”的杨桃怎么做的?(审视让同学们到我的座位上看)教师引导学生注意了教师的表情动作,引发思考:教师审视后明白了什么?如果你是教师,你想怎么做?2、分角色朗读课文课后思考1、纵观整堂课教者有一定的目标意识,采取了较为恰当的教学方法。从课堂教学而言可看出教者课前认真地解读了教材,在课堂教学中力求以学生为中心,顺学而导,重视语文基础知识(标点、词语)关注读的训练,有意识地进行了概括能力的培养,教者基本功扎实,教学中善于适时引导。2、课文教学目标解析画杨桃一课系三年级上册第三单元的内容,这一组课文是围绕思想方法的专题来组元的,核心是培养学生的创造精神。课文的目的是让学生通过对文本的学习,初步懂得要敢于相信自己,讲究实际;明白同一事物从不同的角度看,结果不完全相同;不要轻易的否定别人。 (当然要达到这样的教学目标,不是一节课就行的,但作为教师要有这样的教学意识) 。3、教师要认真读教材,分析教材、设计教法。从表面而言,课文讲的是图画课上, “我”如实地画出了自己所看到的杨桃,却遭到了同学们的嘲笑,老师借此巧妙地对同学们进行了教育,让同学明白了“不要轻易的否定别人”的道理。如果我们通过教学仅仅只让学生达到上述认识,那么教学只能说是完成了一小部分,因这我们若对文章加以分析,我们会发现一些问题:作为主人公的“我” ,在画杨桃之前其实已经发现杨桃不是平时所看到的那样,可为什么还要那样画呢?(缘于父亲的严格要求经常叮嘱) ;文中教师的表情有哪些变化?为什么先是严肃,后来却又和颜悦色?(缘于学生知错能改);同学们到“我”的座位上看了杨桃后说话变得“吞吞吐吐”这是为什么?(标点的妙用,标点后面还有什么意思?)文末提到老师的话与父亲的话那么“相似” ,那相似之处是什么?诸如此类的问题,是学生不太明白的,也是用作训练学生思维、引发学生感悟的“切入点” ,教者应予以关注。学生学习文本就必须切实了解文本大意,这就需要学生认真地反复地读,但只是“读通” 、 “读顺”,了解文章大意还远远的不够,教者还得认真引导思考,也就是说要求教者设计好精当的牵一发而动全文的问题。教学设计宜整体把握细处入手,问题的设计要注意充分地与本文的教学目标结合起来,让学生思有所悟,学有所得。画杨桃听课杂记课堂回顾一、板书课题,质疑激趣齐读课题画杨桃说说你想知道些什么?生质颖(谁画杨桃,怎么画的?画得怎么样?)二、学生读课文、思考(1)课文一共多少自然段?(2)课文哪些段落是写画杨桃的?(3)你读了课文你知道了些什么?学生读课文,简要作答,教师适时引导,理清了课文共 19 自然段,其中 218 自然段讲画杨桃,学生初步了解“我”画杨桃的态度是认认真真,老老实实。三、析读课文1、课文重点写什么?课文主要的并不是写“我”如何画杨桃,更多的部分是写教师同学对“我”画的杨桃的看法。(1)同学们是怎么的情况?(嘲笑)(2)老师看了“我”的杨桃怎么做的?(审视让同学们到我的座位上看)教师引导学生注意了教师的表情动作,引发思考:教师审视后明白了什么?如果你是教师,你想怎么做?2、分角色朗读课文课后思考1、纵观整堂课教者有一定的目标意识,采取了较为恰当的教学方法。从课堂教学而言可看出教者课前认真地解读了教材,在课堂教学中力求以学生为中心,顺学而导,重视语文基础知识(标点、词语)关注读的训练,有意识地进行了概括能力的培养,教者基本功扎实,教学中善于适时引导。2、课文教学目标解析画杨桃一课系三年级上册第三单元的内容,这一组课文是围绕思想方法的专题来组元的,核心是培养学生的创造精神。课文的目的是让学生通过对文本的学习,初步懂得要敢于相信自己,讲究实际;明白同一事物从不同的角度看,结果不完全相同;不要轻易的否定别人。 (当然要达到这样的教学目标,不是一节课就行的,但作为教师要有这样的教学意识) 。3、教师要认真读教材,分析教材、设计教法。从表面而言,课文讲的是图画课上, “我”如实地画出了自己所看到的杨桃,却遭到了同学们的嘲笑,老师借此巧妙地对同学们进行了教育,让同学明白了“不要轻易的否定别人”的道理。如果我们通过教学仅仅只让学生达到上述认识,那么教学只能说是完成了一小部分,因这我们若对文章加以分析,我们会发现一些问题:作为主人公的“我” ,在画杨桃之前其实已经发现杨桃不是平时所看到的那样,可为什么还要那样画呢?(缘于父亲的严格要求经常叮嘱) ;文中教师的表情有哪些变化?为什么先是严肃,后来却又和颜悦色?(缘于学生知错能改);同学们到“我”的座位上看了杨桃后说话变得“吞吞吐吐”这是为什么?(标点的妙用,标点后面还有什么意思?)文末提到老师的话与父亲的话那么“相似” ,那相似之处是什么?诸如此类的问题,是学生不太明白的,也是用作训练学生思维、引发学生感悟的“切入点” ,教者应予以关注。学生学习文本就必须切实了解文本大意,这就需要学生认真地反复地读,但只是“读通” 、 “读顺”,了解文章大意还远远的不够,教者还得认真引导思考,也就是说要求教者设计好精当的牵一发而动全文的问题。教学设计宜整体把握细处入手,问题的设计要注意充分地与本文的教学目标结合起来,让学生思有所悟,学有所得。
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