任务驱动教学法应用的注意事项任务驱动教学法应用的注意事项任务驱动教学法应用的注意事项长春市朝阳区教育信息中心李城汉一、任务驱动教学法任务设计教师在构思和设计任务的时候，要以学生为主体，多考虑学生喜欢什么，对什么感兴趣，做什么对学生有意义、有用处。在设计任务的同时也要以单元为单位，考虑任务和知识点的系统连贯性，基本技能的难度递进；指导学生在完成任务的过程中要秉承科学性，循序渐进，使学生在完成一个个任务的时候，既学习了新知识，又巩固了旧知识。由于任务驱动法秉承新课程的理念，始终以教师为主导，学生为主体，因此我们在教学中始终将学生放在首位。教师在使用任务驱动法实施教学时需要考虑以下几个问题。（一）任务要能够激发学生的学习兴趣设计任务时要以激发学生的学习兴趣为宗旨，设计的任务内容最好是与学生的学习和生活相联系，是当今学生感兴趣的热点问题和话题，任务完成能使学生感到学以致用，学有所成，当学生对任务感兴趣的时候，就会激发他们潜在的学习知识和完成任务的欲望。【案例】在教授电子表格的函数运算功能的时候我设计了这样一个任务：首先给学生讲一个故事：古希腊在某一年赶上了大旱，粮食缺乏，百姓苦不堪言！而王宫内却是另一番景象：国王和大臣们安然快活地吃喝玩乐！智者阿基米德为能找到解救百姓的良策，苦思冥想。一日，他与国王下国际象棋，国王输了，对阿基米德大加赞赏，钦佩万分，国王决定赏赐阿基米德所想要的任何东西。阿基米德对国王说：“金银财宝我都不需要，我想要一些米粒，不过这些谷粒需要如数放到棋盘的 64 个格上，其中第一格放一粒，第二格放两粒，第三格放四粒，第四格放十六粒，以次类推后面的格子米粒数是前面格子米粒数的平方 ，按这个比例放满整个棋盘就行” ，国王欣然同意了，让人如数点算米粒。然后，让学生们猜猜阿基米德和国王谁获胜了，这样就用一个故事吸引了学生主动去运用电子表格去计算完成这个任务。最后，学生主动利用电子表格的函数计算功能得出了自己的结论：一个粮仓的米还摆不完一半的棋格子，全部摆满后成了一个惊人的天文数字，百姓们终于得救了！国际象棋的棋盘是64 个格,一共需要放 1.6E+19 粒 600 粒米=50 克大约需要 1333 亿吨,而我国今年的粮食产量才 5 亿吨，最后阿基米德获得了胜利，老百姓得救了。（二）任务要成一个整体中小学信息技术教材大都以章或者单元为单位，在章或者单元下设置课，每一课都有其完整的教学内容，比如 Flash 动画制作单元、网页制作单元等，在单元下所有的课都是一个个的小任务，一个个小任务结合起来就形成一个大任务，每单元下的小任务都有知识和任务的顺序和递进性，学生完成了以单元为单位的大任务也就达到了单元“三位一体”的教学目标。可以说，课与单元，小任务与大任务是子与母的关系，局部与整体的关系，处理好这个关系，就能完成任务，实现教学目标。【案例】我参与编写了长春市新编信息技术教材，在网页制作这一单元的编写中，大的任务是完成一个古诗词网站的建设，分任务分别是网站的规划、网站表格的设计、网站的链接等等，这些小的任务全部完成了，大的任务也完成了。（三）任务的设计要真实且合理教师们在应用任务驱动法教学的时候，多考虑知识点是否融合到任务中，是否能够通过任务完成基本知识和基本技能的学习和掌握，甚至为了知识学习的全面性，很少考虑到任务的真实和合理性而强行将知识点加入到任务中了。【案例】我曾经听过这样一节初中信息技术课，讲的是 PowerPoint 单元利用文字的修饰和排版完成古诗词的书写，任务如下：夜雨寄北 （居中、隶书二号字、红色）君问归期未有期， （居中对齐、魏碑、五号字）巴山夜雨涨秋池。 （右对齐、行楷、三号字）何当共剪西窗烛， （左对齐、隶书、倾斜）却话巴山夜雨时。 （文字加阴影、下划线）任务驱动教学法应用的注意事项长春市朝阳区教育信息中心李城汉一、任务驱动教学法任务设计教师在构思和设计任务的时候，要以学生为主体，多考虑学生喜欢什么，对什么感兴趣，做什么对学生有意义、有用处。在设计任务的同时也要以单元为单位，考虑任务和知识点的系统连贯性，基本技能的难度递进；指导学生在完成任务的过程中要秉承科学性，循序渐进，使学生在完成一个个任务的时候，既学习了新知识，又巩固了旧知识。由于任务驱动法秉承新课程的理念，始终以教师为主导，学生为主体，因此我们在教学中始终将学生放在首位。教师在使用任务驱动法实施教学时需要考虑以下几个问题。（一）任务要能够激发学生的学习兴趣设计任务时要以激发学生的学习兴趣为宗旨，设计的任务内容最好是与学生的学习和生活相联系，是当今学生感兴趣的热点问题和话题，任务完成能使学生感到学以致用，学有所成，当学生对任务感兴趣的时候，就会激发他们潜在的学习知识和完成任务的欲望。【案例】在教授电子表格的函数运算功能的时候我设计了这样一个任务：首先给学生讲一个故事：古希腊在某一年赶上了大旱，粮食缺乏，百姓苦不堪言！而王宫内却是另一番景象：国王和大臣们安然快活地吃喝玩乐！智者阿基米德为能找到解救百姓的良策，苦思冥想。一日，他与国王下国际象棋，国王输了，对阿基米德大加赞赏，钦佩万分，国王决定赏赐阿基米德所想要的任何东西。阿基米德对国王说：“金银财宝我都不需要，我想要一些米粒，不过这些谷粒需要如数放到棋盘的 64 个格上，其中第一格放一粒，第二格放两粒，第三格放四粒，第四格放十六粒，以次类推后面的格子米粒数是前面格子米粒数的平方 ，按这个比例放满整个棋盘就行” ，国王欣然同意了，让人如数点算米粒。然后，让学生们猜猜阿基米德和国王谁获胜了，这样就用一个故事吸引了学生主动去运用电子表格去计算完成这个任务。最后，学生主动利用电子表格的函数计算功能得出了自己的结论：一个粮仓的米还摆不完一半的棋格子，全部摆满后成了一个惊人的天文数字，百姓们终于得救了！国际象棋的棋盘是64 个格,一共需要放 1.6E+19 粒 600 粒米=50 克大约需要 1333 亿吨,而我国今年的粮食产量才 5 亿吨，最后阿基米德获得了胜利，老百姓得救了。（二）任务要成一个整体中小学信息技术教材大都以章或者单元为单位，在章或者单元下设置课，每一课都有其完整的教学内容，比如 Flash 动画制作单元、网页制作单元等，在单元下所有的课都是一个个的小任务，一个个小任务结合起来就形成一个大任务，每单元下的小任务都有知识和任务的顺序和递进性，学生完成了以单元为单位的大任务也就达到了单元“三位一体”的教学目标。可以说，课与单元，小任务与大任务是子与母的关系，局部与整体的关系，处理好这个关系，就能完成任务，实现教学目标。【案例】我参与编写了长春市新编信息技术教材，在网页制作这一单元的编写中，大的任务是完成一个古诗词网站的建设，分任务分别是网站的规划、网站表格的设计、网站的链接等等，这些小的任务全部完成了，大的任务也完成了。（三）任务的设计要真实且合理教师们在应用任务驱动法教学的时候，多考虑知识点是否融合到任务中，是否能够通过任务完成基本知识和基本技能的学习和掌握，甚至为了知识学习的全面性，很少考虑到任务的真实和合理性而强行将知识点加入到任务中了。【案例】我曾经听过这样一节初中信息技术课，讲的是 PowerPoint 单元利用文字的修饰和排版完成古诗词的书写，任务如下：夜雨寄北 （居中、隶书二号字、红色）君问归期未有期， （居中对齐、魏碑、五号字）巴山夜雨涨秋池。 （右对齐、行楷、三号字）何当共剪西窗烛， （左对齐、隶书、倾斜）却话巴山夜雨时。 （文字加阴影、下划线）任务驱动教学法应用的注意事项长春市朝阳区教育信息中心李城汉一、任务驱动教学法任务设计教师在构思和设计任务的时候，要以学生为主体，多考虑学生喜欢什么，对什么感兴趣，做什么对学生有意义、有用处。在设计任务的同时也要以单元为单位，考虑任务和知识点的系统连贯性，基本技能的难度递进；指导学生在完成任务的过程中要秉承科学性，循序渐进，使学生在完成一个个任务的时候，既学习了新知识，又巩固了旧知识。由于任务驱动法秉承新课程的理念，始终以教师为主导，学生为主体，因此我们在教学中始终将学生放在首位。教师在使用任务驱动法实施教学时需要考虑以下几个问题。（一）任务要能够激发学生的学习兴趣设计任务时要以激发学生的学习兴趣为宗旨，设计的任务内容最好是与学生的学习和生活相联系，是当今学生感兴趣的热点问题和话题，任务完成能使学生感到学以致用，学有所成，当学生对任务感兴趣的时候，就会激发他们潜在的学习知识和完成任务的欲望。【案例】在教授电子表格的函数运算功能的时候我设计了这样一个任务：首先给学生讲一个故事：古希腊在某一年赶上了大旱，粮食缺乏，百姓苦不堪言！而王宫内却是另一番景象：国王和大臣们安然快活地吃喝玩乐！智者阿基米德为能找到解救百姓的良策，苦思冥想。一日，他与国王下国际象棋，国王输了，对阿基米德大加赞赏，钦佩万分，国王决定赏赐阿基米德所想要的任何东西。阿基米德对国王说：“金银财宝我都不需要，我想要一些米粒，不过这些谷粒需要如数放到棋盘的 64 个格上，其中第一格放一粒，第二格放两粒，第三格放四粒，第四格放十六粒，以次类推后面的格子米粒数是前面格子米粒数的平方 ，按这个比例放满整个棋盘就行” ，国王欣然同意了，让人如数点算米粒。然后，让学生们猜猜阿基米德和国王谁获胜了，这样就用一个故事吸引了学生主动去运用电子表格去计算完成这个任务。最后，学生主动利用电子表格的函数计算功能得出了自己的结论：一个粮仓的米还摆不完一半的棋格子，全部摆满后成了一个惊人的天文数字，百姓们终于得救了！国际象棋的棋盘是64 个格,一共需要放 1.6E+19 粒 600 粒米=50 克大约需要 1333 亿吨,而我国今年的粮食产量才 5 亿吨，最后阿基米德获得了胜利，老百姓得救了。（二）任务要成一个整体中小学信息技术教材大都以章或者单元为单位，在章或者单元下设置课，每一课都有其完整的教学内容，比如 Flash 动画制作单元、网页制作单元等，在单元下所有的课都是一个个的小任务，一个个小任务结合起来就形成一个大任务，每单元下的小任务都有知识和任务的顺序和递进性，学生完成了以单元为单位的大任务也就达到了单元“三位一体”的教学目标。可以说，课与单元，小任务与大任务是子与母的关系，局部与整体的关系，处理好这个关系，就能完成任务，实现教学目标。【案例】我参与编写了长春市新编信息技术教材，在网页制作这一单元的编写中，大的任务是完成一个古诗词网站的建设，分任务分别是网站的规划、网站表格的设计、网站的链接等等，这些小的任务全部完成了，大的任务也完成了。（三）任务的设计要真实且合理教师们在应用任务驱动法教学的时候，多考虑知识点是否融合到任务中，是否能够通过任务完成基本知识和基本技能的学习和掌握，甚至为了知识学习的全面性，很少考虑到任务的真实和合理性而强行将知识点加入到任务中了。【案例】我曾经听过这样一节初中信息技术课，讲的是 PowerPoint 单元利用文字的修饰和排版完成古诗词的书写，任务如下：夜雨寄北 （居中、隶书二号字、红色）君问归期未有期， （居中对齐、魏碑、五号字）巴山夜雨涨秋池。 （右对齐、行楷、三号字）何当共剪西窗烛， （左对齐、隶书、倾斜）却话巴山夜雨时。 （文字加阴影、下划线）