六年级下册六年级下册解决问题的战略：转化解决问题的战略：转化” 公开课教案与心理学考虑公开课教案与心理学考虑教学内容苏教版义务教育课程规范实验教科书数学六年级(下册)7172 页例 1。教学目标1让同学经历回顾与探索运用转化战略解决问题的过程，初步感受转化战略的价值。2使同学初步学会运用转化的战略分析问题，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。3使同学进一步积累运用转化战略解决问题的经验，增强解决问题的战略意识，获得胜利的体验。教学过程一、直观演示，在强烈对比中引出转化战略1考考你的眼力。出示图(1)，教师问：考考你的眼力，这两个图形的面积相等吗?通过直观观察，同学很容易可以比较出左边图形比右边图形多了一个半圆的面积。出示图(2)，提问：同学们再仔细观察一下，这两个图形的面积相等吗?(假如有困难，教师可以启发考虑：这两个图形的面积可以利用公式进行计算吗?我们用数方格的方法能求出它们的面积吗?最终引导出两种转化生长方形的思路。)交流反馈，课件动态演示转化的过程，并板书相应的转化方法：平移、旋转。明确：这两个图形都可以转化成为长 5 格、宽4 格的长方形，所以它们的面积是相等的。2初步感受转化作用。教师：刚才我们都是把这两个图形转化生长方形进行比较的，想一想，为什么要这样转化呢?这样转化有什么好处?交流中明确：由于这是两个不规则图形，所以不能直接用公式求出面积，用数方格的方法又太麻烦了，把它们转化生长方形后，非常容易比较出它们的大小。(板书：复杂+简单)揭示课题：刚才同学们在解决这个问题时，其实用到了数学上一种重要的战略转化。(板书课题：解决问题的战略转化)心理学考虑有效的数学学习是建立在同学合适的数学实际的基础之上的。六年级同学在以往数学学习过程中都积累了不少“转化”的体验，但这种体验基本上处于无意识的状态。只有合理出现学习素材，才干促使同学对转化战略形成清晰的认知。为此，在课的一开始，便出现了一个直观性和操作性极强的素材图(1)， “考考你的眼力，这两幅图的面积相等吗?”同学很容易直观分出大小。然后再出示图(2)，提问：“它们的面积相等吗?”同学有了刚才的学习体验，就会积极开动脑筋，通过平移和旋转把这两个图形转化为一个长方形。这样以典型而具有直观性的图形转化为切入口，既使学习内容鲜明生动，很快调动起同学积极的学习心向，又能唤醒同学原有认知中的“转化”体验，让同学不知不觉地开始进一步感悟“转化”战略。教学内容苏教版义务教育课程规范实验教科书数学六年级(下册)7172 页例 1。教学目标1让同学经历回顾与探索运用转化战略解决问题的过程，初步感受转化战略的价值。2使同学初步学会运用转化的战略分析问题，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。3使同学进一步积累运用转化战略解决问题的经验，增强解决问题的战略意识，获得胜利的体验。教学过程一、直观演示，在强烈对比中引出转化战略1考考你的眼力。出示图(1)，教师问：考考你的眼力，这两个图形的面积相等吗?通过直观观察，同学很容易可以比较出左边图形比右边图形多了一个半圆的面积。出示图(2)，提问：同学们再仔细观察一下，这两个图形的面积相等吗?(假如有困难，教师可以启发考虑：这两个图形的面积可以利用公式进行计算吗?我们用数方格的方法能求出它们的面积吗?最终引导出两种转化生长方形的思路。)交流反馈，课件动态演示转化的过程，并板书相应的转化方法：平移、旋转。明确：这两个图形都可以转化成为长 5 格、宽4 格的长方形，所以它们的面积是相等的。2初步感受转化作用。教师：刚才我们都是把这两个图形转化生长方形进行比较的，想一想，为什么要这样转化呢?这样转化有什么好处?交流中明确：由于这是两个不规则图形，所以不能直接用公式求出面积，用数方格的方法又太麻烦了，把它们转化生长方形后，非常容易比较出它们的大小。(板书：复杂+简单)揭示课题：刚才同学们在解决这个问题时，其实用到了数学上一种重要的战略转化。(板书课题：解决问题的战略转化)心理学考虑有效的数学学习是建立在同学合适的数学实际的基础之上的。六年级同学在以往数学学习过程中都积累了不少“转化”的体验，但这种体验基本上处于无意识的状态。只有合理出现学习素材，才干促使同学对转化战略形成清晰的认知。为此，在课的一开始，便出现了一个直观性和操作性极强的素材图(1)， “考考你的眼力，这两幅图的面积相等吗?”同学很容易直观分出大小。然后再出示图(2)，提问：“它们的面积相等吗?”同学有了刚才的学习体验，就会积极开动脑筋，通过平移和旋转把这两个图形转化为一个长方形。这样以典型而具有直观性的图形转化为切入口，既使学习内容鲜明生动，很快调动起同学积极的学习心向，又能唤醒同学原有认知中的“转化”体验，让同学不知不觉地开始进一步感悟“转化”战略。教学内容苏教版义务教育课程规范实验教科书数学六年级(下册)7172 页例 1。教学目标1让同学经历回顾与探索运用转化战略解决问题的过程，初步感受转化战略的价值。2使同学初步学会运用转化的战略分析问题，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。3使同学进一步积累运用转化战略解决问题的经验，增强解决问题的战略意识，获得胜利的体验。教学过程一、直观演示，在强烈对比中引出转化战略1考考你的眼力。出示图(1)，教师问：考考你的眼力，这两个图形的面积相等吗?通过直观观察，同学很容易可以比较出左边图形比右边图形多了一个半圆的面积。出示图(2)，提问：同学们再仔细观察一下，这两个图形的面积相等吗?(假如有困难，教师可以启发考虑：这两个图形的面积可以利用公式进行计算吗?我们用数方格的方法能求出它们的面积吗?最终引导出两种转化生长方形的思路。)交流反馈，课件动态演示转化的过程，并板书相应的转化方法：平移、旋转。明确：这两个图形都可以转化成为长 5 格、宽4 格的长方形，所以它们的面积是相等的。2初步感受转化作用。教师：刚才我们都是把这两个图形转化生长方形进行比较的，想一想，为什么要这样转化呢?这样转化有什么好处?交流中明确：由于这是两个不规则图形，所以不能直接用公式求出面积，用数方格的方法又太麻烦了，把它们转化生长方形后，非常容易比较出它们的大小。(板书：复杂+简单)揭示课题：刚才同学们在解决这个问题时，其实用到了数学上一种重要的战略转化。(板书课题：解决问题的战略转化)心理学考虑有效的数学学习是建立在同学合适的数学实际的基础之上的。六年级同学在以往数学学习过程中都积累了不少“转化”的体验，但这种体验基本上处于无意识的状态。只有合理出现学习素材，才干促使同学对转化战略形成清晰的认知。为此，在课的一开始，便出现了一个直观性和操作性极强的素材图(1)， “考考你的眼力，这两幅图的面积相等吗?”同学很容易直观分出大小。然后再出示图(2)，提问：“它们的面积相等吗?”同学有了刚才的学习体验，就会积极开动脑筋，通过平移和旋转把这两个图形转化为一个长方形。这样以典型而具有直观性的图形转化为切入口，既使学习内容鲜明生动，很快调动起同学积极的学习心向，又能唤醒同学原有认知中的“转化”体验，让同学不知不觉地开始进一步感悟“转化”战略。