关于中学生作业研究的论文关于中学生作业研究的论文 优化作业优化作业 设计，践行设计，践行“控量提质控量提质”教研文章 优化作业设计，践行“控量提质”湖州市第四中学教育集团 许敏中学生学习负担过重、作业量过大是长期以来困扰素质教育深入开展的难题，也是教育者及家长关注的焦点，它严重地影响了孩子的健康成长。可是面临考试和升学的压力，学生的作业沉重、呆板、重复、单一的现象依然存在，各类习题资料成了教师们的最爱、学生们的悲哀。这些作业内容往往仅局限于学科知识范围，远离学生生活实际，严重阻碍了学生个性和潜能的发展；大多数资料形式雷同，换个选项就成了“新”的题目，严重扼杀了学生学习的热情与兴趣。针对这一弊病，吴兴区实行了学生作业“控量提质”模式的研究，我校有幸成为了第一批试点学校，而我也积极地参与到这一活动中。为了更有效地实现“控量提质” ，本人首先对学生已有的作业展开了调查，发现由于学生进入了初三，所以除了学校规定的作业以外基本上还配备了一本及以上的“辅助”作业（自己额外购买的） ，然而这些资料的质量良莠不齐，内容重复严重，导致真正能够保质保量完成作业的学生仅有 35%左右，很多学生疲于应付大量的练习，产生了强烈的厌学情绪，养成了敷衍了事、急于求成和抄袭作业的不良习惯，根本达不到做作业的目的和效果。 “以量取胜”显然已经成为阻碍学生发展的一堵高墙。在学校教研组的带领下，我们初三备课组确立了作业设计的指导思想是要体现典型性、生活性、启发性，在有限的作业中最大限度地帮助学生巩固与加深理解所学知识，并形成相应的技能技巧，促进学生综合性发展。删除繁难的练习，整合作业内容，做到符合“课程标准”和教材的要求、符合学生的认知水平、符合教学目标，本人的具体操作就是把握以下几点：一、激发学习兴趣、提升作业动力兴趣是人力求认识某种事物的积极倾向，是一种伴随积极情感的需要形式，是推动学生积极主动学习的直接力量。在“新知感悟”部分，我从学生的年龄和生活经验出发，切入学生已有知识，设计了具有创造性，趣味性和亲近性的小实验、小制作。例如在探索酸的性质第一课时的作业设计中，我设计了“品尝苹果和柠檬，写下你的感受。 ”这样贴近生活的体验性活动，还设计了“用紫甘蓝和丝瓜花等自制酸碱指示剂，即取紫甘蓝的叶和丝瓜花切碎捣烂，用酒精浸制，所得的浸液作为酸碱指示剂测白醋和肥皂水的酸碱性，观察颜色的变化，并画表格记录下来。 ”这样的小实验，不仅让学生了解了酸碱指示剂的来源，还知道了生活中存在多种能指示酸碱性的物质，大大提高了学生学习酸的性质的兴趣。在初三紧张的学习生活中，我的作业让学生们觉得好玩、有趣，他们很喜欢，而且这样的作业没有硬性的规定，自由度大、开放性强、完成度高，反而成为了学生们缓冲学习压力的良方。二、设置梯度作业，发挥学生潜能众所周知，布置相同的作业就不可能使作业适合每一个学生，其结果是导致后进生吃不了而马虎对待，甚至抄袭，对作业失去兴趣；优生却吃不饱而感到乏味，由此产生各自的消极心态。所以在设计作业时，我对作业进行了有层次、有梯度的划分：“基础巩固”部分采取了“从基础知识着眼、基本概念着手，低起点、小步子、多训练、快反馈”的措施，设计一些与例题相似的以基础知识、基本概念为主的浅显易做的作业题，适合所有的学生完成，使基础薄弱的学生获得成功感，消除恐惧心理，促进学习兴趣的形成；“综合优化”部分采取了“从重点着眼、基本技能着手、半扶半放”的措施，设计一些与例题相近或稍有提高的以技能性、能力性、智力性为主的作业题，以满足中等程度的学生的求知欲，让他们“跳一跳够得着” ；“能力拓展”部分采取了“从知识难点着眼、重点着手，高起点、快节奏、一放到底”的措施，针对学有余力的学生，设计一些以综合性、系统性为主且难度稍大的作业题，给他们充分发散思维的空间，以发挥他们学习中的创造性和技巧性，满足他们对新知识的探索欲望，挑战自我、提升自我。记得在设计探索酸的性质第一课时的作业时，我最后用了这么一题：判断含氧酸（含有氧元素的酸）酸性强弱的一条经验规律是：含氧酸分子的结构中含非羟基（羟基为-OH）氧原子数越多，该含氧酸的酸性越强。教研文章 优化作业设计，践行“控量提质”湖州市第四中学教育集团 许敏中学生学习负担过重、作业量过大是长期以来困扰素质教育深入开展的难题，也是教育者及家长关注的焦点，它严重地影响了孩子的健康成长。可是面临考试和升学的压力，学生的作业沉重、呆板、重复、单一的现象依然存在，各类习题资料成了教师们的最爱、学生们的悲哀。这些作业内容往往仅局限于学科知识范围，远离学生生活实际，严重阻碍了学生个性和潜能的发展；大多数资料形式雷同，换个选项就成了“新”的题目，严重扼杀了学生学习的热情与兴趣。针对这一弊病，吴兴区实行了学生作业“控量提质”模式的研究，我校有幸成为了第一批试点学校，而我也积极地参与到这一活动中。为了更有效地实现“控量提质” ，本人首先对学生已有的作业展开了调查，发现由于学生进入了初三，所以除了学校规定的作业以外基本上还配备了一本及以上的“辅助”作业（自己额外购买的） ，然而这些资料的质量良莠不齐，内容重复严重，导致真正能够保质保量完成作业的学生仅有 35%左右，很多学生疲于应付大量的练习，产生了强烈的厌学情绪，养成了敷衍了事、急于求成和抄袭作业的不良习惯，根本达不到做作业的目的和效果。 “以量取胜”显然已经成为阻碍学生发展的一堵高墙。在学校教研组的带领下，我们初三备课组确立了作业设计的指导思想是要体现典型性、生活性、启发性，在有限的作业中最大限度地帮助学生巩固与加深理解所学知识，并形成相应的技能技巧，促进学生综合性发展。删除繁难的练习，整合作业内容，做到符合“课程标准”和教材的要求、符合学生的认知水平、符合教学目标，本人的具体操作就是把握以下几点：一、激发学习兴趣、提升作业动力兴趣是人力求认识某种事物的积极倾向，是一种伴随积极情感的需要形式，是推动学生积极主动学习的直接力量。在“新知感悟”部分，我从学生的年龄和生活经验出发，切入学生已有知识，设计了具有创造性，趣味性和亲近性的小实验、小制作。例如在探索酸的性质第一课时的作业设计中，我设计了“品尝苹果和柠檬，写下你的感受。 ”这样贴近生活的体验性活动，还设计了“用紫甘蓝和丝瓜花等自制酸碱指示剂，即取紫甘蓝的叶和丝瓜花切碎捣烂，用酒精浸制，所得的浸液作为酸碱指示剂测白醋和肥皂水的酸碱性，观察颜色的变化，并画表格记录下来。 ”这样的小实验，不仅让学生了解了酸碱指示剂的来源，还知道了生活中存在多种能指示酸碱性的物质，大大提高了学生学习酸的性质的兴趣。在初三紧张的学习生活中，我的作业让学生们觉得好玩、有趣，他们很喜欢，而且这样的作业没有硬性的规定，自由度大、开放性强、完成度高，反而成为了学生们缓冲学习压力的良方。二、设置梯度作业，发挥学生潜能众所周知，布置相同的作业就不可能使作业适合每一个学生，其结果是导致后进生吃不了而马虎对待，甚至抄袭，对作业失去兴趣；优生却吃不饱而感到乏味，由此产生各自的消极心态。所以在设计作业时，我对作业进行了有层次、有梯度的划分：“基础巩固”部分采取了“从基础知识着眼、基本概念着手，低起点、小步子、多训练、快反馈”的措施，设计一些与例题相似的以基础知识、基本概念为主的浅显易做的作业题，适合所有的学生完成，使基础薄弱的学生获得成功感，消除恐惧心理，促进学习兴趣的形成；“综合优化”部分采取了“从重点着眼、基本技能着手、半扶半放”的措施，设计一些与例题相近或稍有提高的以技能性、能力性、智力性为主的作业题，以满足中等程度的学生的求知欲，让他们“跳一跳够得着” ；“能力拓展”部分采取了“从知识难点着眼、重点着手，高起点、快节奏、一放到底”的措施，针对学有余力的学生，设计一些以综合性、系统性为主且难度稍大的作业题，给他们充分发散思维的空间，以发挥他们学习中的创造性和技巧性，满足他们对新知识的探索欲望，挑战自我、提升自我。记得在设计探索酸的性质第一课时的作业时，我最后用了这么一题：判断含氧酸（含有氧元素的酸）酸性强弱的一条经验规律是：含氧酸分子的结构中含非羟基（羟基为-OH）氧原子数越多，该含氧酸的酸性越强。教研文章 优化作业设计，践行“控量提质”湖州市第四中学教育集团 许敏中学生学习负担过重、作业量过大是长期以来困扰素质教育深入开展的难题，也是教育者及家长关注的焦点，它严重地影响了孩子的健康成长。可是面临考试和升学的压力，学生的作业沉重、呆板、重复、单一的现象依然存在，各类习题资料成了教师们的最爱、学生们的悲哀。这些作业内容往往仅局限于学科知识范围，远离学生生活实际，严重阻碍了学生个性和潜能的发展；大多数资料形式雷同，换个选项就成了“新”的题目，严重扼杀了学生学习的热情与兴趣。针对这一弊病，吴兴区实行了学生作业“控量提质”模式的研究，我校有幸成为了第一批试点学校，而我也积极地参与到这一活动中。为了更有效地实现“控量提质” ，本人首先对学生已有的作业展开了调查，发现由于学生进入了初三，所以除了学校规定的作业以外基本上还配备了一本及以上的“辅助”作业（自己额外购买的） ，然而这些资料的质量良莠不齐，内容重复严重，导致真正能够保质保量完成作业的学生仅有 35%左右，很多学生疲于应付大量的练习，产生了强烈的厌学情绪，养成了敷衍了事、急于求成和抄袭作业的不良习惯，根本达不到做作业的目的和效果。 “以量取胜”显然已经成为阻碍学生发展的一堵高墙。在学校教研组的带领下，我们初三备课组确立了作业设计的指导思想是要体现典型性、生活性、启发性，在有限的作业中最大限度地帮助学生巩固与加深理解所学知识，并形成相应的技能技巧，促进学生综合性发展。删除繁难的练习，整合作业内容，做到符合“课程标准”和教材的要求、符合学生的认知水平、符合教学目标，本人的具体操作就是把握以下几点：一、激发学习兴趣、提升作业动力兴趣是人力求认识某种事物的积极倾向，是一种伴随积极情感的需要形式，是推动学生积极主动学习的直接力量。在“新知感悟”部分，我从学生的年龄和生活经验出发，切入学生已有知识，设计了具有创造性，趣味性和亲近性的小实验、小制作。例如在探索酸的性质第一课时的作业设计中，我设计了“品尝苹果和柠檬，写下你的感受。 ”这样贴近生活的体验性活动，还设计了“用紫甘蓝和丝瓜花等自制酸碱指示剂，即取紫甘蓝的叶和丝瓜花切碎捣烂，用酒精浸制，所得的浸液作为酸碱指示剂测白醋和肥皂水的酸碱性，观察颜色的变化，并画表格记录下来。 ”这样的小实验，不仅让学生了解了酸碱指示剂的来源，还知道了生活中存在多种能指示酸碱性的物质，大大提高了学生学习酸的性质的兴趣。在初三紧张的学习生活中，我的作业让学生们觉得好玩、有趣，他们很喜欢，而且这样的作业没有硬性的规定，自由度大、开放性强、完成度高，反而成为了学生们缓冲学习压力的良方。二、设置梯度作业，发挥学生潜能众所周知，布置相同的作业就不可能使作业适合每一个学生，其结果是导致后进生吃不了而马虎对待，甚至抄袭，对作业失去兴趣；优生却吃不饱而感到乏味，由此产生各自的消极心态。所以在设计作业时，我对作业进行了有层次、有梯度的划分：“基础巩固”部分采取了“从基础知识着眼、基本概念着手，低起点、小步子、多训练、快反馈”的措施，设计一些与例题相似的以基础知识、基本概念为主的浅显易做的作业题，适合所有的学生完成，使基础薄弱的学生获得成功感，消除恐惧心理，促进学习兴趣的形成；“综合优化”部分采取了“从重点着眼、基本技能着手、半扶半放”的措施，设计一些与例题相近或稍有提高的以技能性、能力性、智力性为主的作业题，以满足中等程度的学生的求知欲，让他们“跳一跳够得着” ；“能力拓展”部分采取了“从知识难点着眼、重点着手，高起点、快节奏、一放到底”的措施，针对学有余力的学生，设计一些以综合性、系统性为主且难度稍大的作业题，给他们充分发散思维的空间，以发挥他们学习中的创造性和技巧性，满足他们对新知识的探索欲望，挑战自我、提升自我。记得在设计探索酸的性质第一课时的作业时，我最后用了这么一题：判断含氧酸（含有氧元素的酸