关于阅读教研论文关于阅读教研论文 群文阅读下的发展群文阅读下的发展 性阅读教学模式初探性阅读教学模式初探文章欣赏群文阅读下的发展性阅读教学模式初探丰都县龙河镇中心校 秦宗福学生要在快乐的阅读中发展语言、丰富语言，这已经是不争的理论。近年来，我们应用群文阅读课开展习作教学，实施读写序列化训练，确实收到了显著的效果。这是一堂复习课，复习五年级下册第七单元关于人物描写的习作。作为经典的人物描写文章，冯骥才的俗世奇人是不可忽视的作品。其间关于人物外貌、动作、神态、语言的描写以及运用白描的手法对比衬托人物的方法，是学习人物描写的好例子。 刷子李作为第七单元的选文，学生并不陌生，而且能够从中学到一些有用的写作方法。在复习时，我利用这一课关于人物描写的方法，引出俗世奇人 ，进行了一节群文阅读课。备课思路课前学生独立复习刷子李一文，整理人物描写的几种方法，开课即进行个别展示，在个别展示中使群体能够有一个系统的内容复习；在复习性展示之后，引开出冯骥才及俗世奇人的介绍，推荐阅读篇目快手刘 苏七块 挑山工 ；学生自学任意一篇文章，在读同样文章的几个同学一起交流讨论，教师提示学习的侧重点是人物描写方法，要求学生找相关语句提炼关键词进行交流学习；轮换座位，让不同文章的学生组成新组，在新组交流自己学习的文章，要求学会倾听，展示者随时要对倾听者提问，以示注意力检查；班级展示，由某个小组主动展示小组的学习成果，相同文章的同学要随展示者朗读，不同文章的同学要倾听，展示小组同样可以对倾听者提问，教师可以随时点拨，并提示写作方法的学习；布置习作任务，写一写身边的人，注意他们的特长和特点；学科班长小结评价，值日班长做学习评价。教学实录一、复习刷子李 ，了解冯骥才1开课了，教师提问：读过刷子李吗？这篇文章中的哪一个人物令你印象深刻？给你留下什么样的印象？学生迅速举手发言。生 1：刷子李他会刷墙，但是一点儿都不把白浆掉到身上，这一点很绝，让我印象深刻；生 2：刷子李刷牙墙的技艺高超，让阅读者难以忘怀；2学生回答完毕，教师引导：确实，刷子李那两刷子令人难以忘怀，那么刷子李这篇文章在人物描写方面采用了哪些方法？可以结合文章内容来讲。生 1：文章开头描写刷子李穿着说“必穿一身黑” 。后来又写“果然一身黑衣黑裤” 。黑衣黑裤是为了对比“白点” ，采用了抓住衣着对比描写的方法。生 2：文章第六自然段说刷子李刷墙的动作“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去” ，采用了抓住动作细节描写的方法。生 3：文章第八自然段“竟然瞧见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小”与之前的“白点”作补充形成鲜明的对比，给故事留下悬念，再加之刷子李对曹小三的一番讲述和指点的语言描写，采用多种描写手法注重生动情节的场面描写。（复习的目的是为了唤醒旧知，同时也是对群文阅读主题的提炼，以便学生能够围绕阅读主题开展阅读活动，从而达到有的放矢的效果。本节课的主题便是人物描写方法， 刷子李是冯骥才人物描写精品俗世奇人中的一篇，通过对刷子李的复习，进而为深入学习俗世奇人作铺垫。 ）3由写作方法到作者简介。师：写得这样好的文章，你知道作者是谁吗？（生：冯骥才）你对冯骥才有哪些了解？生 1：我知道，他是大作家， 珍珠鸟就是他写的；生 2：我还知道刷子李选自俗世奇人 。二、认识俗世奇人 ，开展群文阅读1教师介绍冯骥才及俗世奇人 （略） 。2出示群文快手刘（1） 快手刘（2） 苏七块 挑山工及学习目标，每组学生带着学习目标共同学习其中一篇，独立完成。学习目标 1整体感悟：你认为文中的人物各自“奇”在何处？给你留下了怎样的印象？独学纪实：生 1（文本快手刘（1） ）在题目上标注了“快”字，然后在每段话开头标注了段号，接着勾画了“撂” “皓” “眸”三个生字。用字典查出了三个字的读音，在文字的上方注音“lio” “ho”“mu” 。然后在文中勾画了“胡乱挥霍” “撂地摆摊” “神出鬼没” “叫天喊地” “惊讶不已” 、精饱神足” “肉重肌沉” “皓齿红唇” “百看不厌” “神奇莫测” “痴想不已”等四字词，用现代汉语词典查出了那些四字词的意思写在了词语旁边。接下来勾画了一些句子“他两只手各拿一个茶碗，你明明看见每个碗下边扣着两个红球儿，你连眼皮都没眨动一下，嘿！四个球儿竟然全都跑到一个茶碗下边去了，难道这球儿是从地下钻过去的?他就这样把两只碗翻来翻去，一边叫天喊地，东指一下手，西吹一口气，好像真有什么看不见的神灵做他的助手，四个小球儿忽来忽去，根本猜不到它们在哪里。 ”在“难道”那儿写上“心理描写” ，在句末写上“动作描写” 。还有一句“咦，碗下边怎么什么也没有呢？只有碗口压在黄布上一道圆圆的印子。难道球儿穿过黄布钻进左边那个碗下边去了？快手刘好像知道我怎么猜想，伸手又把左边的茶碗掀开，同样什么也没有！球儿都飞了？只见他将两只空碗对口合在一起，举在头顶上，口呼一声：来！双手一摇茶碗，里面竟然哗哗响，打开碗一看，四个球儿居然又都出现在碗里边” ，他在每一个问号边都写上“心理描写” ，又在文末写上“动作描写” 。第三处“他那时不过四十多岁吧，正当年壮，精饱神足，肉重肌沉，皓齿红唇，乌黑的眉毛像用毛笔画上去的。他蹲在那里活像一只站着的大白象” ，他给“像”字加了点，注明“比喻” ，在文末注上“外貌描写” 。最后在“他给了我多少好奇的快乐呢?”那儿注上一个问题“他究竟给作者多少快乐呢？怎样给作者以快乐的呢？” 。读完之后，他便在文末写上这样一句话“快手刘真是快，动作太快，名副其实！”通过检查发现学习同一文本的同学做的事差不多，但勾画的句子不太一样，不过都和生 1 一样每处都有批注。生 2（文本快手刘（2） ）在题目上也标注了“快”字，在每段话的形状标注了段号，勾画了“黏腻腻” “眸” “寥寥” “攥” “尴尬” “掬” “窘”“瞠” “瞥”等生字和“怦然一动” “破损不堪”“东倒西歪” “左顾右盼” “流光四射” “青筋缕缕”“破破烂烂” “没头没脑” “抖抖索索” “不依不饶”“捉摸不透” “不翼而飞” “呼之即来” “名副其实”“瞠目结舌” “花好月圆” “突如其来” “莫名其妙”“饱经风霜”等四字词语，用字典和词典查阅了这些字词。还勾画了“再看他，那肩上、背上、肚子上、臂上的肉都到哪儿去了呢，饱满的曲线没了，衣服下处处凸出尖尖的骨形来；脸盘仿佛小了一圈，眸子无光，更没有当初左顾右盼、流光四射的精神。这双手尤其使我动心-他分明换了一双手！手背上青筋缕缕，污黑的指头上绕着一圈圈皱纹，好像吐尽了丝而皱缩下去的老蚕” ，他在“精神”处注明“神态描写” ，在“这双手”处注明“外貌描写” 。其他阅读这一文本的学生都差不多，生 3 还勾画了一句“他抓着两只碗口已经碰得破破烂烂的茶碗，笨拙地翻来翻去，那四个小球儿，一会儿没头没脑地撞在碗边上，一会儿从手里掉下来” ，他标注了“抓” 、 “笨拙” 、 “没头没脑”几个词，写上了“动作描写” 。生 4 不同的是在文末写上了感受“好笨的快手刘，还称为快 ，他年轻时真的快吗？” 。生 5（文本苏七块 ）注明了段号，勾画了“颏、绺、锃、膏、绰、龇、愕”等生字及“红唇皓齿、乌黑锃亮、伤筋断骨、隔皮截肉、上下翻飞、疾如闪电、贫富亲疏、斩钉截铁、若无其事、歪歪扭扭、抽肩缩颈、闭眼龇牙、心地不善”等四字词语，都通过查字典词典解决，还勾画了句子“他人高袍长，手瘦有劲，五十开外，红唇皓齿，眸子赛灯，下巴颏儿一绺山羊须，浸了油似的乌黑锃亮” ，他注明“外貌描写” ；句子“忽然双手赛一对白鸟，上下翻飞，疾如闪电，只听咔嚓咔嚓 ，不等病人觉疼，断骨头就接上了” ，注明“动作描写” ；句子“一位牌友看不过去，使手指指门外，苏大夫眼睛仍不离牌” ，注明“神态描写” ；句子“过一会儿，张四歪歪扭扭走进屋，把七块银元哗地往台子上一码，这下比按铃还快，苏大夫已然站在张四面前，挽起袖子，把张四的胳膊放在台子上，捏几下骨头，跟手左拉右推，下顶上压” ，注明“动作描写” 。读同样文本的生 6 还勾画了句子“有句话，还得跟您说。您别以为我这人心地不善，只是我立的这规矩不能改！” ，注明“语言描写，他心地其实很善良的” 。生 7 勾画了“临出门时，苏大夫伸出瘦手，拦住华大夫，留他有事。待那二位牌友走后，他打自己座位前那堆银圆里取出七块，往华大夫手心一放”，注明“动作描写，他一切了如指掌，把钱还给华大夫，心地其实很善良” 。生 8 在文末写下“医术高明，性格古怪，心地善良” 。生 8（文本挑山工 ） （略）（初读，不需要去精雕细琢，需要更多地在一个点上去围绕目标探索。群文阅读如果研究的点太多，根本就无法在固定的时间内完成。单一的学习任务，在比较鉴别中学习多篇文章，点越清晰越好。在着重一个“奇”字时，其目的就仅是找文句来说明就行，范围大但点小，学生容易在文本阅读的过程中达到学习的目的。在实际学习过程中，学生由于层级目标课和自主推荐课的习惯，读文心谭模式建构中除展示外无其他新颖的形式。所以本节课仍然存在自主推荐式的上法。不过，学习在谈天说地的过程中学习写作，已经走出了自主推荐课的深壑。人物描写方法的写作从文本中开展学习，许多学生能够从中理解部分内容已经是很大的进步。对于描写方法的学习，学生还停留在文本字面上的理解，落实在方法上的学习仍需要教师进行指导。独学时教师应当进行必要的指点，以便于他们深入学习并落实目标。在发展性课堂模式中独学分为六个步骤，即称之为六步独学法，是在研究“五读十注阅读法”的基础上建构起来的一个独学过程。学生在这一过程中要读懂文本内容，解决生字词，勾画美文佳句，质疑。这一过程的完成对于组内小展和班级大展，影响非同小可。 ）文章欣赏群文阅读下的发展性阅读教学模式初探丰都县龙河镇中心校 秦宗福学生要在快乐的阅读中发展语言、丰富语言，这已经是不争的理论。近年来，我们应用群文阅读课开展习作教学，实施读写序列化训练，确实收到了显著的效果。这是一堂复习课，复习五年级下册第七单元关于人物描写的习作。作为经典的人物描写文章，冯骥才的俗世奇人是不可忽视的作品。其间关于人物外貌、动作、神态、语言的描写以及运用白描的手法对比衬托人物的方法，是学习人物描写的好例子。 刷子李作为第七单元的选文，学生并不陌生，而且能够从中学到一些有用的写作方法。在复习时，我利用这一课关于人物描写的方法，引出俗世奇人 ，进行了一节群文阅读课。备课思路课前学生独立复习刷子李一文，整理人物描写的几种方法，开课即进行个别展示，在个别展示中使群体能够有一个系统的内容复习；在复习性展示之后，引开出冯骥才及俗世奇人的介绍，推荐阅读篇目快手刘 苏七块 挑山工 ；学生自学任意一篇文章，在读同样文章的几个同学一起交流讨论，教师提示学习的侧重点是人物描写方法，要求学生找相关语句提炼关键词进行交流学习；轮换座位，让不同文章的学生组成新组，在新组交流自己学习的文章，要求学会倾听，展示者随时要对倾听者提问，以示注意力检查；班级展示，由某个小组主动展示小组的学习成果，相同文章的同学要随展示者朗读，不同文章的同学要倾听，展示小组同样可以对倾听者提问，教师可以随时点拨，并提示写作方法的学习；布置习作任务，写一写身边的人，注意他们的特长和特点；学科班长小结评价，值日班长做学习评价。教学实录一、复习刷子李 ，了解冯骥才1开课了，教师提问：读过刷子李吗？这篇文章中的哪一个人物令你印象深刻？给你留下什么样的印象？学生迅速举手发言。生 1：刷子李他会刷墙，但是一点儿都不把白浆掉到身上，这一点很绝，让我印象深刻；生 2：刷子李刷牙墙的技艺高超，让阅读者难以忘怀；2学生回答完毕，教师引导：确实，刷子李那两刷子令人难以忘怀，那么刷子李这篇文章在人物描写方面采用了哪些方法？可以结合文章内容来讲。生 1：文章开头描写刷子李穿着说“必穿一身黑” 。后来又写“果然一身黑衣黑裤” 。黑衣黑裤