关于高效课堂的教师论文关于高效课堂的教师论文 小学数学有小学数学有 效教学浅说效教学浅说文章 摘要：为了提高小学课堂学习效率，要求教师结合新形势探索学生认知的发展规律，并以此为依据，在制定教学目标、有效交流和参与、还原知识的生命形态、寻找生活思维与数学思维的节点上做文章，有的放矢，因材施教；我们的数学教学才会卓有成效。关键词：小学、数学、有效、教学课堂教学是学生在教师的组织、指导和帮助下，继承人类知识财富，开发智能，完善人格，提高综合素质的主渠道。课堂教学提倡有效教学，而有效教学则是指在单位时间内教师完成较多的教学任务、又使学生学到更多的知识、并切实提高学生实际运用能力的教学。根据教学实践，笔者谈谈几点体会和做法。一、根据学生个体差异制定目标现代学习论指出，促进学生的学习和发展才是有效教学的根本目的，也是衡量教学活动的有效性的唯一标准。由于“每一个孩子都有一个独特的、独一无二的世界” ，因此，教师在制订教学目标时，既要有整体性，使学生和谐、全面的发展，又要让不同学习能力的学生得到不同层次的发展。在教学进度、时间都一定的情况下，面对学生的个体差异，可以设置不同层次的教学目标来组织教学。如学习“分数化小数”时，可设计三层目标：第一层：能正确判断怎样的分数可化成有限小数；能努力参与数学活动，提高学习积极性。第二层：能在探究“怎样的分数能化成有限小数”的过程中，归纳出怎样的分数能化成有限小数的过程。第三层：能利用猜想、观察、分析等方法，了解数学的归纳思想、分类思想等。二、组织有效的交流，提升情感与认识的有效参与有效交流、有效参与，注重在“有效”上。这种“有效”表现在：1、在展示体验中激发交际欲望；2、在交流体验中分享表达乐趣；3、在自说体验中感悟数学之理。有这样一个案例，教学三位数中间有 0 的退位减法时，学生出现了如下几种答案： 506348=68 506348=168 506348=158我及时组织学生进行交流，谈谈自己的想法。生 1：个位 6 减 8 不够，就从十位退，十位没有数，就从百位退，个位变成 16 减 8 得 8，十位从百位退 1 后就是 10 减 4 得 6，而百位因为退了两次 1，变成了减 3 得 0，所以得数 68。生 2：个位 6 不够减 8，就从十位退，十位没有数，就从百位退，个位变成 16 减 8 得 8，十位变成 10 减 4 得 6，百位退了 1，变成 4 减 3 得 1，得数是 168。生 3：我觉得上面两种算法都不对，如果百位退 1，在个位应该当作 100。个位不够减，需要从十位借 1，十位就要少 1，不能当作 10 减。所以两个答案都不对。可以这样算：个位 6 减 8 不够，就从十位借 1，十位为 0，无法借，就从百位借 1，先在十位当作 10，十位再退 1 给个位，这样个位是 16 减 8 得 8，而十位剩下 9，9 减 4 得 5，而百位退 1 后是 4，4 减 3 得 1，所以最后答案是 158。在交流验算方法的过程中，当学生错误的思路或方法需要改变时，怎么办？最有效的办法就是先展示他们的思维过程，让大家正视它，然后运用已有的认知，在互动交流中促进学生情感与认知的有效参与，相互理解，相互启发。三、还原知识的生命形态知识一般都是他人生命实践的结果。小学数学教学，不仅要让学生学习外在于自己的符号化知识和显性化经验，更要让学生用特殊的方式认识和体验人类创造知识的生动过程，使学生与生产知识的人和历史进行对话，从而把他人生命实践的结果转化为自己生命实践的体验，把他人生命实践中的经验和智慧，通过自己的体悟和践行，转化为自己生命成长的重要资源和精神能量。唯有如此，才有可能在教学中实现知识对学生而言的由“外”向“内”的真正转化。以“圆的初步认识”为例，来还原知识的“生命形态”是：第一环节，感悟画圆原理，形成圆的核心概念（如：在不同情境中画圆，感悟事实，积累体验） 。第二环节，运用画圆原理，创造画圆的工具（如：图钉，绳子等） 。第三环节，理解圆心和半径的作用，认识圆的基本性质等。四、寻找生活思维与数学思维的节点人学习数学是从生活经验开始的，并于生活中养成了生活思维的习惯。在他们学习数学的时候，需要养成数学思维习惯的时候，却仍然保留着生活思维。这时，教师的任务就是通过与学生对话去找寻那个节点。课堂教学中，曾发生过这样一段对话：“你每天吃两个大饼，5 天吃几个大饼？”我问。“老师，我早上不吃大饼的。 ”他答道。“那你吃什么的？”“我经常吃粽子。 ”“好，那你每天吃两个粽子，5 天吃几个粽子？”“老师，我一天根本吃不下两个粽子。 ”“那你能吃几个粽子？”“吃半个就可以了。 ”“好，那你每天吃半个（小数乘法没学）粽子，5 天吃几个粽子？”“两个半。 ”“怎么算出来的？”“两天一个，5 天两个半。 ”这位学生的问题出现在哪里呢？出现在他的生活思维上：他关注的是材料的合理性，而未进行数学思维将材料抽象为一个“量” ，从而进行形式化的演绎思考。找寻到了这个节点，我们做到了圣经上说的“治一个人的病，先抚摸他的心”，我们的课堂教学就会对症下药了。参考文献：黄莲花 提高学生课堂参与的有效性 福建教育 XX.1A俞正强 教学应该发生在恰当的地方 人民教育 XX.11吴亚萍、周志华 还原知识的生命形态 人民教育 XX.19文章 摘要：为了提高小学课堂学习效率，要求教师结合新形势探索学生认知的发展规律，并以此为依据，在制定教学目标、有效交流和参与、还原知识的生命形态、寻找生活思维与数学思维的节点上做文章，有的放矢，因材施教；我们的数学教学才会卓有成效。关键词：小学、数学、有效、教学课堂教学是学生在教师的组织、指导和帮助下，继承人类知识财富，开发智能，完善人格，提高综合素质的主渠道。课堂教学提倡有效教学，而有效教学则是指在单位时间内教师完成较多的教学任务、又使学生学到更多的知识、并切实提高学生实际运用能力的教学。根据教学实践，笔者谈谈几点体会和做法。一、根据学生个体差异制定目标现代学习论指出，促进学生的学习和发展才是有效教学的根本目的，也是衡量教学活动的有效性的唯一标准。由于“每一个孩子都有一个独特的、独一无二的世界” ，因此，教师在制订教学目标时，既要有整体性，使学生和谐、全面的发展，又要让不同学习能力的学生得到不同层次的发展。在教学进度、时间都一定的情况下，面对学生的个体差异，可以设置不同层次的教学目标来组织教学。如学习“分数化小数”时，可设计三层目标：第一层：能正确判断怎样的分数可化成有限小数；能努力参与数学活动，提高学习积极性。第二层：能在探究“怎样的分数能化成有限小数”的过程中，归纳出怎样的分数能化成有限小数的过程。第三层：能利用猜想、观察、分析等方法，了解数学的归纳思想、分类思想等。二、组织有效的交流，提升情感与认识的有效参与有效交流、有效参与，注重在“有效”上。这种“有效”表现在：1、在展示体验中激发交际欲望；2、在交流体验中分享表达乐趣；3、在自说体验中感悟数学之理。有这样一个案例，教学三位数中间有 0 的退位减法时，学生出现了如下几种答案： 506348=68 506348=168 506348=158我及时组织学生进行交流，谈谈自己的想法。生 1：个位 6 减 8 不够，就从十位退，十位没有数，就从百位退，个位变成 16 减 8 得 8，十位从百位退 1 后就是 10 减 4 得 6，而百位因为退了两次 1，变成了减 3 得 0，所以得数 68。生 2：个位 6 不够减 8，就从十位退，十位没有数，就从百位退，个位变成 16 减 8 得 8，十位变成 10 减 4 得 6，百位退了 1，变成 4 减 3 得 1，得数是 168。生 3：我觉得上面两种算法都不对，如果百位退 1，在个位应该当作 100。个位不够减，需要从十位借 1，十位就要少 1，不能当作 10 减。所以两个答案都不对。可以这样算：个位 6 减 8 不够，就从十位借 1，十位为 0，无法借，就从百位借 1，先在十位当作 10，十位再退 1 给个位，这样个位是 16 减 8 得 8，而十位剩下 9，9 减 4 得 5，而百位退 1 后是 4，4 减 3 得 1，所以最后答案是 158。在交流验算方法的过程中，当学生错误的思路或方法需要改变时，怎么办？最有效的办法就是先展示他们的思维过程，让大家正视它，然后运用已有的认知，在互动交流中促进学生情感与认知的有效参与，相互理解，相互启发。三、还原知识的生命形态知识一般都是他人生命实践的结果。小学数学教学，不仅要让学生学习外在于自己的符号化知识和显性化经验，更要让学生用特殊的方式认识和体验人类创造知识的生动过程，使学生与生产知识的人和历史进行对话，从而把他人生命实践的结果转化为自己生命实践的体验，把他人生命实践中的经验和智慧，通过自己的体悟和践行，转化为自己生命成长的重要资源和精神能量。唯有如此，才有可能在教学中实现知识对学生而言的由“外”向“内”的真正转化。以“圆的初步认识”为例，来还原知识的“生命形态”是：第一环节，感悟画圆原理，形成圆的核心概念（如：在不同情境中画圆，感悟事实，积累体验） 。第二环节，运用画圆原理，创造画圆的工具（如：图钉，绳子等） 。第三环节，理解圆心和半径的作用，认识圆的基本性质等。四、寻找生活思维与数学思维的节点人学习数学是从生活经验开始的，并于生活中养成了生活思维的习惯。在他们学习数学的时候，需要养成数学思维习惯的时候，却仍然保留着生活思维。这时，教师的任务就是通过与学生对话去找寻那个节点。课堂教学中，曾发生过这样一段对话：“你每天吃两个大饼，5 天吃几个大饼？”我问。“老师，我早上不吃大饼的。 ”他答道。“那你吃什么的？”“我经常吃粽子。 ”“好，那你每天吃两个粽子，5 天吃几个粽子？”“老师，我一天根本吃不下两个粽子。 ”“那你能吃几个粽子？”“吃半个就可以了。 ”“好，那你每天吃半个（小数乘法没学）粽子，5 天吃几个粽子？”“两个半。 ”“怎么算出来的？”“两天一个，5 天两个半。 ”这位学生的问题出现在哪里呢？出现在他的生活思维上：他关注的是材料的合理性，而未进行数学思维将材料抽象为一个“量” ，从而进行形式化的演绎思考。找寻到了这个节点，我们做到了圣经上说的“治一个人的病，先抚摸他的心”，我们的课堂教学就会对症下药了。参考文献：黄莲花 提高学生课堂参与的有效性 福建教育 XX.1A俞正强 教学应该发生在恰当的地方 人民教育 XX.11吴亚萍、周志华 还原知识的生命形态 人民教育 XX.19文章 摘要：为了提高小学课堂学习效率，要求教师结合新形势探索学生认知的发展规律，并以此为依据，在制定教学目标、有效交流和参与、还原知识的生命形态、寻找生活思维与数学思维的节点上做文章，有的放矢，因材施教；我们的数学教学才会卓有成效。关键词：小学、数学、有效、教学课堂教学是学生在教师的组织、指导和帮助下，继承人类知识财富，开发智能，完善人格，提高综合素质的主渠道。课堂教学提倡有效教学，而有效教学则是指在单位时间内教师完成较多的教学任务、又使学生学到更多的知识、并切实提高学生实际运用能力的教学。根据教学实践，笔者谈谈几点体会和做法。一、根据学生个体差异制定目标现代学习论指出，促进学生的学习和发展才是有效教学的根本目的，也是衡量教学活动的有效性的唯一标准。由于“每一个孩子都有一个独特的、独一无二的世界” ，因此，教师在制订教学目标时，既要有整体性，使学生和谐、全面的发展，又要让不同学习能力的学生得到不同层次的发展。在教学进度、时间都一定的情况下，面对学生的个体差异，可以设置不同层次的教学目标来组织教学。如学习“分数化小数”时，可设计三层目标：第一层：能正确判断怎样的分数可化成有限小数；能努力参与数学活动，提高学习积极性。第二层：能在探究“怎样的分数能化成有限小数”的过程中，归纳出怎样的分数能化成有限小数的过程。第三层：能利用猜想、观察、分析等方法，了解数学的归纳思想、分类思想等。二、组织有效的交流，提升情