创设问题，引导点拨，历社课堂成功创设问题，引导点拨，历社课堂成功 的关键的关键我的新课改体会我的新课改体会广东省深圳市宝安实验学校 黄若冰初中的历史与社会课是最能激发学生思维火花的一门课程，也是学生课堂参与程度比较高的一门课程。老师应该充分发挥抛砖引玉的作用，用问题来引领课堂，引导学生思考，让学生自己去解决问题，发现新的问题，从而形成自己的知识体系，锻炼思维能力，老师在这过程中加以适当的点拨引导，师生碰撞出思想的火花，从而教学相长。我想，这才能体现新课改的精神吧。但是，问题设置的合适与否，老师的点拨适当与否，将会直接影响到课堂的成败。所以，下面通过我从教中遇到的一些例子来说明。一、问题设置必须是由浅入深而且是有效的课堂想引发学生的共鸣，吸引学生的兴趣，光靠老师一个人在讲台上从头讲到尾是绝对不行的，老师必须精心设置一些问题，让学生也参与到课堂上来。我上课时就很喜欢边讲课边提相应的问题，这样既锻炼了学生，提高了他们的兴趣，也提高了我的反应能力，因为学生的答案总是五花八门，但不一定准确，我必须加以引导点拨。事实证明，提问，能有效地提高课堂的听课效率，容易引发课堂的高潮。但是，问题的设置必须讲究艺术，否则起不到抛砖引玉的作用。刚毕业教书那会，别的老师来听我的课，听完后，让老师评评优缺点。大家往往会提到，一点，就是个别提问过于简单了，譬如说问学生“是与不是”之类的问题，学生只需要点头或摇头就可以，不用进行深层次的思考，没有多大的作用。后来自己想想也是，问题设置过于简单了，就起不到引发学生思考的作用了，后来自己就尽可能避免出现这种低级提问。但是，问题要提到什么程度才适合呢？当时心里也是没数的。后来，去听了一次校内公开课后，我又得到了一些启发。那次公开课上，看得出来，那位老师对教学作了精心的设计，环节也得当，但是到了最后知识拓展那个模块时，课堂一下子就沉闷下来了，学生面面相觑，不敢吭声。我抬头一看课件上设置的问题，就明白了。原来他设计的问题太难了，超出了这些学生的理解能力，也超过了他们现有的知识水平，他们哪里能回答呢？老师也未必能回答得完整呢。所以，过难的问题，即使再有深度，在课堂上也会失去它的意义。在吸取了自己和别人的教训的基础上，我开始明白，问题的设置必须由浅入深，而且必须是有效性的提问。这在我后来的公开课上得到了验证。广东省深圳市宝安实验学校 黄若冰初中的历史与社会课是最能激发学生思维火花的一门课程，也是学生课堂参与程度比较高的一门课程。老师应该充分发挥抛砖引玉的作用，用问题来引领课堂，引导学生思考，让学生自己去解决问题，发现新的问题，从而形成自己的知识体系，锻炼思维能力，老师在这过程中加以适当的点拨引导，师生碰撞出思想的火花，从而教学相长。我想，这才能体现新课改的精神吧。但是，问题设置的合适与否，老师的点拨适当与否，将会直接影响到课堂的成败。所以，下面通过我从教中遇到的一些例子来说明。一、问题设置必须是由浅入深而且是有效的课堂想引发学生的共鸣，吸引学生的兴趣，光靠老师一个人在讲台上从头讲到尾是绝对不行的，老师必须精心设置一些问题，让学生也参与到课堂上来。我上课时就很喜欢边讲课边提相应的问题，这样既锻炼了学生，提高了他们的兴趣，也提高了我的反应能力，因为学生的答案总是五花八门，但不一定准确，我必须加以引导点拨。事实证明，提问，能有效地提高课堂的听课效率，容易引发课堂的高潮。但是，问题的设置必须讲究艺术，否则起不到抛砖引玉的作用。刚毕业教书那会，别的老师来听我的课，听完后，让老师评评优缺点。大家往往会提到，一点，就是个别提问过于简单了，譬如说问学生“是与不是”之类的问题，学生只需要点头或摇头就可以，不用进行深层次的思考，没有多大的作用。后来自己想想也是，问题设置过于简单了，就起不到引发学生思考的作用了，后来自己就尽可能避免出现这种低级提问。但是，问题要提到什么程度才适合呢？当时心里也是没数的。后来，去听了一次校内公开课后，我又得到了一些启发。那次公开课上，看得出来，那位老师对教学作了精心的设计，环节也得当，但是到了最后知识拓展那个模块时，课堂一下子就沉闷下来了，学生面面相觑，不敢吭声。我抬头一看课件上设置的问题，就明白了。原来他设计的问题太难了，超出了这些学生的理解能力，也超过了他们现有的知识水平，他们哪里能回答呢？老师也未必能回答得完整呢。所以，过难的问题，即使再有深度，在课堂上也会失去它的意义。在吸取了自己和别人的教训的基础上，我开始明白，问题的设置必须由浅入深，而且必须是有效性的提问。这在我后来的公开课上得到了验证。广东省深圳市宝安实验学校 黄若冰初中的历史与社会课是最能激发学生思维火花的一门课程，也是学生课堂参与程度比较高的一门课程。老师应该充分发挥抛砖引玉的作用，用问题来引领课堂，引导学生思考，让学生自己去解决问题，发现新的问题，从而形成自己的知识体系，锻炼思维能力，老师在这过程中加以适当的点拨引导，师生碰撞出思想的火花，从而教学相长。我想，这才能体现新课改的精神吧。但是，问题设置的合适与否，老师的点拨适当与否，将会直接影响到课堂的成败。所以，下面通过我从教中遇到的一些例子来说明。一、问题设置必须是由浅入深而且是有效的课堂想引发学生的共鸣，吸引学生的兴趣，光靠老师一个人在讲台上从头讲到尾是绝对不行的，老师必须精心设置一些问题，让学生也参与到课堂上来。我上课时就很喜欢边讲课边提相应的问题，这样既锻炼了学生，提高了他们的兴趣，也提高了我的反应能力，因为学生的答案总是五花八门，但不一定准确，我必须加以引导点拨。事实证明，提问，能有效地提高课堂的听课效率，容易引发课堂的高潮。但是，问题的设置必须讲究艺术，否则起不到抛砖引玉的作用。刚毕业教书那会，别的老师来听我的课，听完后，让老师评评优缺点。大家往往会提到，一点，就是个别提问过于简单了，譬如说问学生“是与不是”之类的问题，学生只需要点头或摇头就可以，不用进行深层次的思考，没有多大的作用。后来自己想想也是，问题设置过于简单了，就起不到引发学生思考的作用了，后来自己就尽可能避免出现这种低级提问。但是，问题要提到什么程度才适合呢？当时心里也是没数的。后来，去听了一次校内公开课后，我又得到了一些启发。那次公开课上，看得出来，那位老师对教学作了精心的设计，环节也得当，但是到了最后知识拓展那个模块时，课堂一下子就沉闷下来了，学生面面相觑，不敢吭声。我抬头一看课件上设置的问题，就明白了。原来他设计的问题太难了，超出了这些学生的理解能力，也超过了他们现有的知识水平，他们哪里能回答呢？老师也未必能回答得完整呢。所以，过难的问题，即使再有深度，在课堂上也会失去它的意义。在吸取了自己和别人的教训的基础上，我开始明白，问题的设置必须由浅入深，而且必须是有效性的提问。这在我后来的公开课上得到了验证。