创设情景，主动探索创设情景，主动探索除法的两种比较一课是二年级的一个教学内容，由于实行新课标后，书上将原来除法的两种方法进行了归类，所以现在的教学与以往相比，似乎增加了不少难度。听了两位老师的课，似乎生发了许多的感慨。书上的例题是这样的：把 12 朵花平均放在几个瓶子里？这样的例题似乎也是开放的，教师 A 教学时，生怕孩子搞不清楚，于是就买了 12 朵鲜花，将 12个纸杯当作瓶子，在学生独立操作的基础上，进行讲评。生 1 是这样分的：他每 2 朵插在一个瓶子里，一共插了 6 个瓶子；生 2 是这样分的：他每 3 朵插在一个瓶子里，一共插了 4 个瓶子；生 3 是这样分的：他每 6 朵插在一个瓶子里，一共插了 2 个瓶子；老师问：有没有小朋友不是这样分的，有一个小朋友上台说：他是一朵一朵的，一共用了 12 个瓶子。老师随即表扬了这几个孩子，并且让做对的小朋友自己表扬自己。上台演示的学生，做对的每一组就奖一朵花。显然，到了最后，花是不够奖的，有许多学生只能失望地看着老师的空杯子。因为老师只有 12 朵花，孩子们不同的插法，每次上台来，就得重新拿掉，所以我观察到有些孩子根本已经不知道可以分成几种。到底是每几个分一分了，最后，老师让孩子们用语言来表述，孩子们就说不清楚了。除法的两种比较一课是二年级的一个教学内容，由于实行新课标后，书上将原来除法的两种方法进行了归类，所以现在的教学与以往相比，似乎增加了不少难度。听了两位老师的课，似乎生发了许多的感慨。书上的例题是这样的：把 12 朵花平均放在几个瓶子里？这样的例题似乎也是开放的，教师 A 教学时，生怕孩子搞不清楚，于是就买了 12 朵鲜花，将 12个纸杯当作瓶子，在学生独立操作的基础上，进行讲评。生 1 是这样分的：他每 2 朵插在一个瓶子里，一共插了 6 个瓶子；生 2 是这样分的：他每 3 朵插在一个瓶子里，一共插了 4 个瓶子；生 3 是这样分的：他每 6 朵插在一个瓶子里，一共插了 2 个瓶子；老师问：有没有小朋友不是这样分的，有一个小朋友上台说：他是一朵一朵的，一共用了 12 个瓶子。老师随即表扬了这几个孩子，并且让做对的小朋友自己表扬自己。上台演示的学生，做对的每一组就奖一朵花。显然，到了最后，花是不够奖的，有许多学生只能失望地看着老师的空杯子。因为老师只有 12 朵花，孩子们不同的插法，每次上台来，就得重新拿掉，所以我观察到有些孩子根本已经不知道可以分成几种。到底是每几个分一分了，最后，老师让孩子们用语言来表述，孩子们就说不清楚了。除法的两种比较一课是二年级的一个教学内容，由于实行新课标后，书上将原来除法的两种方法进行了归类，所以现在的教学与以往相比，似乎增加了不少难度。听了两位老师的课，似乎生发了许多的感慨。书上的例题是这样的：把 12 朵花平均放在几个瓶子里？这样的例题似乎也是开放的，教师 A 教学时，生怕孩子搞不清楚，于是就买了 12 朵鲜花，将 12个纸杯当作瓶子，在学生独立操作的基础上，进行讲评。生 1 是这样分的：他每 2 朵插在一个瓶子里，一共插了 6 个瓶子；生 2 是这样分的：他每 3 朵插在一个瓶子里，一共插了 4 个瓶子；生 3 是这样分的：他每 6 朵插在一个瓶子里，一共插了 2 个瓶子；老师问：有没有小朋友不是这样分的，有一个小朋友上台说：他是一朵一朵的，一共用了 12 个瓶子。老师随即表扬了这几个孩子，并且让做对的小朋友自己表扬自己。上台演示的学生，做对的每一组就奖一朵花。显然，到了最后，花是不够奖的，有许多学生只能失望地看着老师的空杯子。因为老师只有 12 朵花，孩子们不同的插法，每次上台来，就得重新拿掉，所以我观察到有些孩子根本已经不知道可以分成几种。到底是每几个分一分了，最后，老师让孩子们用语言来表述，孩子们就说不清楚了。