初中历史教学心得初中历史教学心得 构建知识体系时应构建知识体系时应 注意的事项注意的事项（一）构建知识体系时要渗透文明史观一部人类社会的发展史，从本质上说就是人类文明演进的历史。人类文明史的主要内涵包括政治、经济和思想文化三个方面。如从经济上来说，可以生产力作为划分文明史发展阶段的标准，把人类文明历程划分为农业文明和工业文明两个阶段，而从农业社会到工业社会的转变就是经济的现代化。比如在构建关于工业革命的知识体系时，教师要引导学生学会思考：工业革命使中国被迫卷入世界市场，但同时也加强了世界的联系，促进了世界市场的初步形成。（二）打破思维定势，防止知识的负迁移随着知识体系的形成，学生的知识积累也在不断增加，掌握的各个知识点之间的干扰也在不断增强，可能导致学生思维的僵化，不能根据新问题灵活变通，产生了知识的负迁移现象。比如题目里明确要求“根据材料回答问题”时，学生却不是根据材料，而是把和这一问题有关系的所以答案都写上去，出现了画蛇添足的现象。（三）构建知识体系时要注意灵活性历史知识繁多而复杂，但却是有规律可循的。在现有的历史新课程标准的专题体系下，要根据实际需要，灵活的构建知识体系。如对同一时期同一地区内部三种文明进行整合：把必修一古代中国政治、必修二古代中国经济、必修三古代中国思想、古代中国科技文化相整合；也可以将中国史置于世界时的背景之下：把必修一专题五“现代中国的外交关系”和专题九“当今世界政治格局的多极化”为主题整合起来。只有当知识纳入一个体系中，找到确切的位置，与相关知识形成千丝万缕的联系时，才会牢不可破。因此，必须抓住教材中各知识点的联系，把这些分布在不同模块中的知识重新加以梳理，实现二度整合，全面理解知识，认识历史。让学生对知识的掌握形成从点到面的体系。这种整合的注要功效在于更好地帮助学生梳理知识线索，掌握知识发展脉络，完善思维过程，形成横向的“单元式”的知识结构，更好地理解历史事件之间的前因后果，更加完整地认识历史。人们常说：“授人鱼，仅供一餐；授人渔，则享用一生” 。所以，授人以“鱼” ，不如授人以“渔” 。苏霍姆林斯基说过：“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要应该是为了获得多方面的学习能力，学会思考。 ”教师要应导学生学会构建知识网络，并掌握独立获取知识和运用知识的学习方法和思想方法。总之，课堂教学的核心问题是要努力提高课堂效率，而只有把大量分散的相对孤立的历史知识纳入完整的学科体系之中，形成严密的知识网络，才能切实提高历史课堂教学的有效性。（一）构建知识体系时要渗透文明史观一部人类社会的发展史，从本质上说就是人类文明演进的历史。人类文明史的主要内涵包括政治、经济和思想文化三个方面。如从经济上来说，可以生产力作为划分文明史发展阶段的标准，把人类文明历程划分为农业文明和工业文明两个阶段，而从农业社会到工业社会的转变就是经济的现代化。比如在构建关于工业革命的知识体系时，教师要引导学生学会思考：工业革命使中国被迫卷入世界市场，但同时也加强了世界的联系，促进了世界市场的初步形成。（二）打破思维定势，防止知识的负迁移随着知识体系的形成，学生的知识积累也在不断增加，掌握的各个知识点之间的干扰也在不断增强，可能导致学生思维的僵化，不能根据新问题灵活变通，产生了知识的负迁移现象。比如题目里明确要求“根据材料回答问题”时，学生却不是根据材料，而是把和这一问题有关系的所以答案都写上去，出现了画蛇添足的现象。（三）构建知识体系时要注意灵活性历史知识繁多而复杂，但却是有规律可循的。在现有的历史新课程标准的专题体系下，要根据实际需要，灵活的构建知识体系。如对同一时期同一地区内部三种文明进行整合：把必修一古代中国政治、必修二古代中国经济、必修三古代中国思想、古代中国科技文化相整合；也可以将中国史置于世界时的背景之下：把必修一专题五“现代中国的外交关系”和专题九“当今世界政治格局的多极化”为主题整合起来。只有当知识纳入一个体系中，找到确切的位置，与相关知识形成千丝万缕的联系时，才会牢不可破。因此，必须抓住教材中各知识点的联系，把这些分布在不同模块中的知识重新加以梳理，实现二度整合，全面理解知识，认识历史。让学生对知识的掌握形成从点到面的体系。这种整合的注要功效在于更好地帮助学生梳理知识线索，掌握知识发展脉络，完善思维过程，形成横向的“单元式”的知识结构，更好地理解历史事件之间的前因后果，更加完整地认识历史。人们常说：“授人鱼，仅供一餐；授人渔，则享用一生” 。所以，授人以“鱼” ，不如授人以“渔” 。苏霍姆林斯基说过：“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要应该是为了获得多方面的学习能力，学会思考。 ”教师要应导学生学会构建知识网络，并掌握独立获取知识和运用知识的学习方法和思想方法。总之，课堂教学的核心问题是要努力提高课堂效率，而只有把大量分散的相对孤立的历史知识纳入完整的学科体系之中，形成严密的知识网络，才能切实提高历史课堂教学的有效性。（一）构建知识体系时要渗透文明史观一部人类社会的发展史，从本质上说就是人类文明演进的历史。人类文明史的主要内涵包括政治、经济和思想文化三个方面。如从经济上来说，可以生产力作为划分文明史发展阶段的标准，把人类文明历程划分为农业文明和工业文明两个阶段，而从农业社会到工业社会的转变就是经济的现代化。比如在构建关于工业革命的知识体系时，教师要引导学生学会思考：工业革命使中国被迫卷入世界市场，但同时也加强了世界的联系，促进了世界市场的初步形成。（二）打破思维定势，防止知识的负迁移随着知识体系的形成，学生的知识积累也在不断增加，掌握的各个知识点之间的干扰也在不断增强，可能导致学生思维的僵化，不能根据新问题灵活变通，产生了知识的负迁移现象。比如题目里明确要求“根据材料回答问题”时，学生却不是根据材料，而是把和这一问题有关系的所以答案都写上去，出现了画蛇添足的现象。（三）构建知识体系时要注意灵活性历史知识繁多而复杂，但却是有规律可循的。在现有的历史新课程标准的专题体系下，要根据实际需要，灵活的构建知识体系。如对同一时期同一地区内部三种文明进行整合：把必修一古代中国政治、必修二古代中国经济、必修三古代中国思想、古代中国科技文化相整合；也可以将中国史置于世界时的背景之下：把必修一专题五“现代中国的外交关系”和专题九“当今世界政治格局的多极化”为主题整合起来。只有当知识纳入一个体系中，找到确切的位置，与相关知识形成千丝万缕的联系时，才会牢不可破。因此，必须抓住教材中各知识点的联系，把这些分布在不同模块中的知识重新加以梳理，实现二度整合，全面理解知识，认识历史。让学生对知识的掌握形成从点到面的体系。这种整合的注要功效在于更好地帮助学生梳理知识线索，掌握知识发展脉络，完善思维过程，形成横向的“单元式”的知识结构，更好地理解历史事件之间的前因后果，更加完整地认识历史。人们常说：“授人鱼，仅供一餐；授人渔，则享用一生” 。所以，授人以“鱼” ，不如授人以“渔” 。苏霍姆林斯基说过：“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要应该是为了获得多方面的学习能力，学会思考。 ”教师要应导学生学会构建知识网络，并掌握独立获取知识和运用知识的学习方法和思想方法。总之，课堂教学的核心问题是要努力提高课堂效率，而只有把大量分散的相对孤立的历史知识纳入完整的学科体系之中，形成严密的知识网络，才能切实提高历史课堂教学的有效性。