浅谈从细节处提高实验的教学功能浅谈从细节处提高实验的教学功能实验既是学生学好科学的基本方法，也是培养学生多种能力的重要途径，同时对培养学生实事求是的科学态度、引起学习兴趣都有不可替代的重要作用。因此，义务教育的教学大纲和教材编入的实验不仅在数量上比旧教材有了大幅度的增加，而且实验的内容取材新颖、贴近生活、生动活泼、趣味性强、材料易找、操作简便，适合于广大学校的普遍实施。教材中几乎每一节都设置了二至四个实验。同时，教材在编写上更强调了通过实验引入概念：通过实验得出规律；通过实验猜想，通过实验发展新知。这样，实验为学生提供了生动、具体的感性材料，是形成科学概念的重要环节；是总结科学规律的重要手段，又使学生亲自参加实践活动，是学习探究自然规律的基本方法，也是培养学生良好的心理品质和道德品质的重要途径。这不仅充分体现了大纲重视实验教学的精神，而且说明了实验教学已成为初中科学教学的主要手段。密斯凡德罗是 20 世纪世界四位最伟大的建筑师之一，在被要求用一句最概括的话来描述他成功的原因时，他只说了五个字“魔鬼在细节” 。在我们初中实验教学过程中也一样，看不到细节，或者不把细节当回事的人，对探究中缺乏认真的态度，对实验只能是敷衍了事。这种人无法把实验当作一种乐趣，而只是当作一种不得不受的苦役，因而在实验中缺乏热情。本文从以下几个方面谈谈如何从细节处提高实验的教学功能一、实验取材要可见度高，能够创造真实的情景，而且实验的周期性要短，有一、实验取材要可见度高，能够创造真实的情景，而且实验的周期性要短，有利于课堂教学。利于课堂教学。例如浙教版科学八年级（下）第四章第四节电动机这一节中的磁场对通电导线的作用这个实验（如图 1） ，实验的结果是放在磁铁中间的金属杆受到磁场的力的作用会滚起来。但是实验室配置的器材做这个实验的时候现象并不是很明显，主要的原因是金属杆太重，而磁场产生的力也不是很大，所以效果不明显。为了获得可见度更高的效果，我们可以适当的改进一下，在化学实验室中有一些很轻的铝箔，我们可以把铝箔卷成圆形的金属筒代替原来的金属杆，效果十分的明显。不过实验过程也不能一味的强调简便直观而忽视了实验的真实性。我在某市曾听过这样的一节课，内容是浙教版八年级下第三章第一节土壤中有什么 ，在学生分组实验中（如图 2） ，老师为了提高实验的进度和实验的现象更直观，把检测土壤中是否有有机物的实验器材石棉网换成了铁丝网，好象经过这样的改进提高了效率，其实不然，我们的教师虽然在实验上花了很多工夫和精力，但没并留意到某些细节已经影响了实验的结果。如：经过酒精灯加热后的泥土变黑了，给我们的感觉是泥土中的有机物被燃烧了才变黑了，其实也有可能是换了铁丝网后，由于火焰和泥土直接接触，酒精可能不充分燃烧生成的碳把泥土给熏黑的。还有在这个实验中要把泥土的质量在实验前和实验后用天平称质量的方法作比较，但在实验过程中，我观察了所有的组别，换成了铁丝网后，学生把泥土放到铁丝网上的时候已经有好多漏下了，这样的情况前后质量又如何比较呢？看来，我们在设置实验的同时，除了能让实验更简单、更直观、操作更方便，但也要考虑到实验结果的真实性，能创造真实的情景，不能误导学生。所以这需要我们的教师在平时实验内容的设置时考虑问题更细致，更完善。二、实验的设置要具有广泛性，操作简单性。二、实验的设置要具有广泛性，操作简单性。情景一：某市教研活动，展示课的内容是浙教版科学七年级下第二章第六节摩擦的利和弊 ，开始上课授课教师请了一位同学上来，握住该同学的手，然后用手指轻轻的在他的手背上按了一下问：老师刚才用手按了下你的手背，你发现手背上的肉怎么样了？学生回答：我手背上的肉陷下去了。老师问：这可以用我们上节课哪个知识来解释呢？泥土石棉网图 1图 2很多下面的同学已经喊出来了：力能使物体发生形变。然后该教师又采用握手并摇该同学的手复习了力的作用是相互的，力能改变物体的运动状态这些知识点。最后该教师让学生把手放在桌面上拖动，问：你的手有什么感觉？学生回答：我的手好象被粘住了。由此引出了这节课的内容-摩擦。该教师通过对手的按、握、摇、拖这些每个人都做过的而且都会做的动作来复习已学的知识和引出将要学习的新知识无疑是成功的。该实验覆盖的范围广，而且操作简单实用，但它的效果恰恰并没有降低。科学在我们身边，作为教师要充分挖掘具有广泛性的，而且操作比较简单的实验辅助于我们的科学教学，让学生通过简单直观的实验现象掌握实验本身具有的科学知识和规律。三、实验过程中要充分考虑到学生的认知能力三、实验过程中要充分考虑到学生的认知能力学生掌握知识是一个循序渐进的过程，学生的认知能力也是有阶段性的，我们设置的实验不能高于学生的认知能力，否则学生在实验过程中会无从下手，更谈不上掌握实验本身所蕴涵的科学知识和规律。下面的二个情景就是在实验教学中有没有充分考虑学生的认知能力所造成实验教学结果不一样的比较。情景二：2010 年浙江省初中科学教研活动在余姚市举行，有一节示范课的题目是磁生电 ，主要的内容就是：闭合电路的一部分导体在磁场中切割磁感线运动时，导体中会产生感应电流。授课教师是这样安排了实验教学的，1、器材：开关 1 只，导线若干、较粗导体 1 根、电流表 1 只、蹄形磁铁 1 快；2、要求：比较那一组同学先找到电流，电流表指针发生偏转。实验结果当然是失败的，没有一组同学找到电流，唯一找到的一组也不是利用上述器材找到的，而是借用了放在抽屉中的线圈才找到的。我分析了一下，除了器材的原因外，其中的主要原因就是她对学生的认知能力没有把握好。磁生电的内容初中有，高中也有，而且在高中的教学要求中，磁生电的实验也不是完全由学生自主的探究性实验，而是在一定的操作步骤下按部就班的进行的。学生在现阶段的认知能力下根本不知道什么是切割磁感线，是总结不出磁生电的条件的，更加探究不出电流的大小、电流的方向和什么有关了。而下面的一位老师则充分考虑到了学生的认知能力。情景三：某市教研活动，展示课的内容是浙教版科学七年级下第二章第六节摩擦的利和弊 ，探究的实验是判断摩擦力的方向。该教师把一根橡皮筋套在手上，然后把手在一块透明的玻璃板的背面向左、向右、向上、向下的拉，正面展示给学生看（如图 3） 。在拉手的过程中，通过橡皮筋的位置的改变形象的得到了摩擦力的方向和物体运动的方向（或相对运动的方向）相反。该教师在设置实验的时候充分考虑了学生对摩擦力的方向判断这块知识点的认知能力，借助于直观、明显的橡皮筋的位置的变化把复杂的问题简单化，十分有利于学生对知识的理解，或许学生还会长期的记住该实验，对以后知识的复习和巩固还会有很大的帮助。四、精心安排四、精心安排, ,加强实验过程中的教学指导加强实验过程中的教学指导新课标明确了学生在教学过程中的主体地位，倡导学生新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。随着课程改革的不断深入，越来越多的教师逐步改变教育观念，用发展的眼光确立以学生为主体的观念，在课堂教学中发挥学生的主体性，让学生充分地发表意见，使每个个体均有发展的空间，运用苏格拉底式的教学原则，向学生提问，鼓励学生讨论，对话和辩论，希望学生去思考、推理和交流，其目的是给学生足够的机会去尝试：体验成功，品尝失败，得到提高和进步。这种方法给学生传达出信息是：教师尊重学生的意见，而且相信学生的能力。但与此同时，有些教师在不同程度上忽视了教师的主导作用，特别是实验中教师不敢过多地引导，生怕破坏了学生的主体地位，于是学生发表的意见，一味地被肯定、被赞扬，教学中的民主气氛显得十分浓厚，但教师的适时点拨却变得格外小心，实验过程中该点拨时不敢点拨，好象一加引导，就破坏了学生的主体作用，教师缺少了主体参与，实验教学的效果就打了折扣。本人认为，教图 3师主导作用发挥的优劣，将直接影响实验教学的成功与否，直接影响学生的主体作用的发挥，在学生实验过程中对学生的杂乱的思绪及时指导点拨，紧要处扶学生一把，减少学生在实验过程中的弯路，实现自主发展，以达到教学的最佳境界，起到事半功倍的效果。教师的点拨是体现教师主导作用的一种手段，点拨：在紧要处点明主旨，使之明也，即给学生疏通思路、拨开疑难、剔除障碍，使之正也。教师在实验过程中运用诱导、启发等方法，引导学生自己进行思考、研究，寻求解决的方法，从而达到掌握知识、发展能力的目的。五、实验教学过程中要充分调动学生实验的积极性五、实验教学过程中要充分调动学生实验的积极性心理学原理告诉我们，学习最好的方法和目的是在于调动学生的学习积极性，发挥高度的主观能动状态。学生对课文中的理论学习缺乏主观积极性和学习兴趣，而实验教学过程中能充分调动学生的积极参与意识和表现意识，实验是检验理论的最好方法，而理论又是指导实验的最好依据。实验学习的过程中使学生形象生动地掌握了原来枯唱无味的理论知识，又创造了实际动手能力和创造能力，从而最大限度的发挥了良好的学习兴趣。因此，重视调动学生实验的积极性也是实验教学成功与否的一个重要的因素。六、保证实验的安全性六、保证实验的安全性安全的解释是不受威胁,没有危险、危害、损失。要想实验教学取得成功，安全因素也是我们必须要考虑的，事实告诉我们，大部分安全事故都是疏忽造成的，安全隐患是可以防范的。 “研究是对科学的探索，因此很多未知的东西需要在实验过程里面研究和证明，发生出乎意料的问题也是难免的，这些风险都可以通过安全操作来降到最低。实验中安全意识，实际上也是我们必须具备的科学素质，所以我们要通过课前的认真预习和充分准备,通过实验中的精心操作和严格要求,实验成功了,学生高兴了,教师满意了。以上是我个人在教学过程中积累的一些经验提供大家参考，以达到共同提高。总之实验教学必须进行科学、细致的观察和研究，才能防患于未然，任何麻痹和对细节的忽视都会带来难以想象的后果。关于细节的不等式：100-199 100-1=0 功亏一篑，1%的错误会导致 100%的失败