鉴鉴于小学品德教学于小学品德教学实际实际的思考的思考我们都知道：品社的课程内容来源于儿童生活关系密切的、儿童乐于学习的、符合儿童身心发展的以及针对各校、各地实际情况的有意义的内容，应该是一门很受孩子们喜欢的课程。但是现实生活中很多孩子却对品社课很反感。针对这种现象我曾对一些不同年级的孩子进行调查，究其原因是大多数教师上课都是照本宣科、勾勾划划，脱离了孩子们的生活实际。为了让现实生活更多地融入到品德与社会（生活）中，让品德与社会（生活）更深入广泛地介入实际生活，让孩子们在品德与社会（生活）中更清晰地了解生活和社会，形成适应社会、热爱生活的能力和品德。教师的情感资质和人格魅力，对少年儿童道德情感发展和整个美好心灵的形成，从一定意义上说，具有决定性的作用。少年儿童正处于情绪感受性最敏感的时期，处于道德情感形成的最佳期，是社会性依恋、归属情结的奠基期。他们对教师的态度表情、行为举止、动作手势、语音语调，均有特殊的敏感性和强烈的深刻性。教师对学生的影响，不只是他的知识和技能，还有他的情趣、情愫和情操正如乌申斯基所说，教师的情感和人格魅力，对学生心灵上的影响是“任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。教师的信念和个性品质在教育中，具有决定性意义。为此，我们要努力提高自己的道德情操水准，把情与理结合，真与善、美结合，自爱与他爱结合，受爱与创爱结合起来，用自己真挚的爱，播在每一个学生的心田上，让他们在道德情感教育的哺育中，去感受、体验人间的温馨，去创造人生的幸福和追求美好的理想。记得马卡连柯说过， “爱是教育的基础，没有爱就没有教育”。教育是师生共同参加的双向交流过程，师生间具有良好的情感是教育成功的关键。教师对学生投之以情，关怀爱护，严格要求，就能让学生感到教师严中有爱，产生一种感激之情，引起共鸣，从而使学生“亲其师，信其道”，内心产生积极向上的动力，从心理上接受、认同老师，也必然能消除疑虑和对立情绪，产生信任、爱戴、愉悦和积极的情绪体验。此时的教育，才能充分发挥它的效力，甚至可获得意想不到的效果。因此，我们要善于用自身的爱唤起学生的爱，用自己高尚的道德情感激发学生的道德情感。曾经有一位老师说得很好：“教师爱的本质是唤醒。 ”当我们试图使教育超越纯粹说教的范畴，而唤醒学生沉睡的潜能，取得自我教育的成功时，才是教育最大的成功。