从学生学业水平角度谈教师评价机制的改革纵观全县的教师评价机制，我们不得不承认，当前的教师评价目的偏重于“鉴定、分等、惩罚”，属于一种 奖惩性评价，即通 过对 教师以往工作的总结，对教师进行评价，进而做出相应 的晋级、加薪 评优等决定。这种教师评价观念认为：评价就是学校管理者对教师的评价，因而是单向性的；评价就是制定统一的评价标准对教师的工作进行的考评，因而是指令性的；评价是对教师的整个工作做出总的评价，因而是终结性的。这种评价观忽视了评价过 程中的双向交流，不利于 调动教师工作的主动性和积极性；重视的是教学的结果，而不是过程；突出的是教师的教学能力，而不是综合素 质；强调了制度和管理的规范和严谨，却忽视了人的情感因素；遵从了统一的标准和进度，却没有考虑到作为个体的教师的特殊性。现本人就试从学生学业水平角度谈谈教师评价机制的改革。一、目前义务阶段学生学业水平检测的流行体系目前，义务教育阶段学生学业水平监测比较提倡采用既重视学生学业的水平性评价，也关注学生学习过 程和注重学生发展的发展性评价。它要求检测者要树立“以学生 发展为本” 的思想，体现面向全体学生，使学生全面发展和主动发展的方向，切实减轻学生过重的学业负担，注重学生 创 新精神与实践能力的培养，努力提高学生的综合素质。 发展性评价方法要多样，除纸笔测验的方法外，大力提倡非纸笔测验的质性评价方法，例如实验操作、口试、活 动报告、评语、现场表演、学生成长记录袋等。发展性评价的主体要多元，除了教师对学生的评价，还包括学生的自评和互评，倡 导教师、学生、家长的共同参与。发展性评价的结果一般采用质性与量化结合的方式呈现，要纳入期末总评成绩和综合素质评定。要注重学生本人在评价中的积极参与，注重学生自我评价能力和意识的培养，通过评价让学生体验到自己的进步。二、教师评价制度改革趋向鉴于学生学业水平的检测体系，本人认为教师评价制度改革应趋向于发展性教师评价。（一）发展性教师评价制度的特点发展性教师评价制度是依据一定的发展目标和发展价值观，主评与被评配对，制定双方认可的发展目 标，由主 评与被评共同承担 实现发展目标的职责，运用评价面谈和发展性评价技术等方法，对被评的素质发展、工作职责和工作绩效进行价值判断，使被评者在 发展性教育评估活动中能从多种渠道获取信息，不断促进其专业发展，不断认识 自我、 发展自我、完善自我，从而提高教育教学能力和水平，最终达到教师个体与学校整体、少数教师与全体教师、当前 现实与未来理想双赢的双向发展目标。（二）发展性教师评价机制的建构1.建立重在促进教师不断发展的评价内容作为一名教师，最基本的职责就是要帮助学生学习，促进学生成长，自然 “学生学业成绩” 应该成为评价教 师的重要内容。但却不能将“学生学业成绩”作为评价教师的唯一标准。正如上文已经提到的， 这种片面的 标准一方面有违“ 素质教育”的宗旨；另一方面也会影响教师素质的全面发展。 这与现代教育对教师素养和专业水平所提出的要求是不相适应的。要改变这种状况，就需要在教师评价中加入能促进教师进步的发展性内容。具体内容可包括：（1）职业道德。热爱教育事业， 热爱学生；积极向上，具有奉献精神；公正、诚恳，具有健康心态和团结合作的团队精神；（2）了解学生，尊重学生。能全面了解、研究、评价学生；尊重学生、关注个体差异，鼓励全体学生充分参与学习；进行积极的师生互动，赢得学生的尊敬；（3）教学设计与实验。能确定教学目标， 设计教学方案，使之适合学生的 兴趣、经验、知 识水平、理解力和其他能力发展的现状与需求；与学生共同创设学习环境，为学生提供议论、质疑、探究、合作与交流的机会；积极利用现代教育技术，选择利用校内外学习资源；（4）交流与反思。积极与学生、家长、校长、同事交流和沟通，能对自己的教育观念、教育教学进行反思，并制定改进计划。2.建立适应个别差异的教师评价标准传统的教师评价对于“ 怎样 才算好老师” 、“什么样的教学是高 质量的” 给出了各种规定，而且这些规定大多以量的形式展现出来。明确的标准虽然为教师提供了努力的方向和目标。但当它 们被固化、程序化和定量化时，在追求所 谓“科学”、“客观”、 “公正” 的过程中也就忽 视了教师的个体差异和具体的教学背景。用统一的标准来衡量所有的教师，要么使教师不知所措，要么使他们削足适履，放弃个性。同一化的标准往往又都是用量化的数据表达的。于是，很多不能用数字表达、工具测量的因子就被排除在评价之外了。从一开始， 评价就将教师限制在预定的范围之内， 严重妨碍了教师 的教学创新和自身潜能的发挥。理性的教师评价应追求“合理”之维，而不是“ 正 误” 之维。如果 评价标准不符合教师的本人情况，不契合学生和教学的实际情况，即使在理论上看来是正确的、应当的，其在具体的 结合中也必然是不合理的。教学背景和学生的差异是非常大的，教师评价标准必须适应多种评价背景，要考虑到学科、年 级、教学风格、学生特点和教学背景等，要结合教师的个体素质基础和可能的、合理的发展路向。此外，同一化的 标准往往倾向于模糊或笼统，在标准的施行、操作和保证公平性方面就会有困难。如果 为了避免模糊和笼统而将标准化为“要点” 的话，教 师在判断时容易形成很高的一致性，并可能造成“食谱”式的教学。因此，教师评价标 准不能同质化，而要根据教 师、学生和教学环境的特点，通过评价突出教师在教学中的差异。在实践中，好的 评价标准应该通过许多不断的尝试确定标准的特异性水平，并在多样的教学背景中检验其适用性；在明确的评价标准和个性化评价之间取得平衡，关注教师个体差异，鼓励教师发挥自己的特长，形成个性化 评价。 3.重视教师自我评价自我评价是促进教师反思能力发展的最佳途径。外来的评价往往产生一种压迫感，特别是被评者不能很好地完成任务的时候。而自我评价则更具有建设性，它有助于增强教师的自觉性，使其能够在自我反思中不断进步。自我评价也改变了教师原来消极被动的被评价地位，成为评价的主体，可以在评价中发表自己的观点和意见，不再是一味地听从别人的指挥和认定。这样，教 师会以主人的身份主动自觉地审视自己的教育教学活动是否合理，该怎样才能改进方法、求得进步等等问题。反思的过程便是改 进的过程，而改 进的过 程便是提高和成长的过程。当然，教师的自我评价也是学校了解教师的重要途径。这是学校作出评价调整的重要信息来源和依据。值得注意的是，自我评价以主观评价为主，它的客 观性是欠缺的。因此，在具体实施自我评价的过程中要注意以下几点：（1）帮助教师对自评及其价值建立正确的认识，创设具有支持性的教师自评氛围。 （2）帮助教师掌握科学自评的方法。（3）慎用自评结果，不宜与奖惩挂钩。 （4）与他评相结合，促 进教师反思能力的提高。4.转变课堂评价观念课堂是教师活动的主要基地。人们评价教师总是习惯于从课堂效果的角度进行判断。因此，要改变传统的教师评价，就必 须相 应地改变过去对传统课堂教学的看法和观点。传统的课 堂关注教师“如何教”，而不是学生“怎样学” 。与此相应的教师评价是，从教师语 言表达是否流畅、板 书设计 是否合理、感情投入是否具有感染力、教学思路是否清晰、教学设计是否合理、结构是否完整等等角度对教师进行评定。它关注的是教 师的课堂表现。新的 课 堂观主张关注学生在课堂教学中的表现、教师与学生的互 动情况、学生的自主学习水平、学生与同伴合作中的表现、参与课堂教学的热 情、源于 课堂活动的情感体 验、表 现出的探究兴趣、思考的努力程度等方面。它关注的是学生怎么学。课堂评价观的转变必然导致教师评价的改变。新课堂中的教师评价关注教师如何促进学生的学习、如何 组织学生的讨论、如何评价和激励学生的表现、如何激发学生学习的热情等等。它避免了以“学生学业 成绩”作为唯一标准的教师评价，能够 全面地评价教师；有利于学生更真实地认识教师，提供学生在教师评价中判断的可靠性；也能促进教师从各个方面认识自己，提高自评的合理性。5.以专业发展为教师评价的目的教师整体素质的提高依赖于教师个体的专业发展和教师群体的专业化发展。现行的教师评价使教师的一切教学和学习活动都围绕着考试进行，这在某种程度上使教师没有时间思考自己的专业成长与发展，抑制了教师对专业发展的内在渴望和需求。新的教师评 价应该从教师自身发展和教师职业专业化的角度来考虑对教师的评价，促进每一位教师不断地对自己的教育和教学观念与活动进行反思，在反思和批判中总结取得的成绩和存在的不足。教师评价不应停留于对教师过去和现在表现的评定，而是要根据这些现有的表现制定一些新的评价要求。新的要求不是让教师重复过去的工作，而是从教师个人未来的专业发展需求，制定出的教师个人未来的专业发展目标，引导教师朝专业发展的方向努力。教师专业化的发展与教师接受的培养和培训有关，优质的培养和培训机制有利于教师素质的提高，促进教师专业化的发展。但教 师接受培养和培训的时间是非常有限的，一般教师除了 3-4 年的正规教育外，接受再教育的机会很少。与此相对，教师评价则是一直伴随着教师的教学生涯，况且，教 师的教学是一门实践的艺术，教师教学观念的更新、教学实践能力的提高，在很大程度上是在学校日常管理下的教学实践中不断完善的。因此，促进教师专业化的重要途径就是通过实践中建立、健全具有激励功能和起发展作用的教师评价机制。教师专业发展与两种类型的教师评价紧密相连，即学校的教师评价制度和教师的自我评价。从学校来 说，要促 进教师专业发展就需要放弃原有的以考试为中心的教师评价模式，不要 给教师排队，把他 们分成 优、良、中、差几个等级来实施奖惩， 对他们的工作成就只是进行单向的查阅、核证和鉴定。相反， 评价要以教师为基础，提供关于改进 教育教学的新思想和新方法，帮助教师调试教育教学过程中出现的各种心理问题和疑惑，帮助教师反思和总结自己的优势和薄弱之处，从而提高教师的专业发 展水平。从教 师自评来说 ，教 师要学会制定个人发展计划、保持与自我专业的经 常对话以及注意和其他同事的合作；要倡导和坚持反思性教学，注重反思的习惯 化和制度化，在反思 实践中不断提高专业素质。综上所述，作为一种新的教育理念，发展性教师评价制度给我们提供了全新的理论视角和实践载体。对于在实践中出现的新问题，需要我们在体制、 结构等方面有所突破，勇于进行制度创新。